Integracija obrazovnih programa srednjeg i visokog stručnog obrazovanja (na osnovu obuke stručnjaka iz informacione sfere) Kazakevich Tatyana Aleksandrovna. Razvoj i implementacija tehnologije za integrativno projektno učenje učenika

Integracija obrazovnih programa srednjeg i visokog stručnog obrazovanja (na osnovu obuke stručnjaka iz informacione sfere) Kazakevich Tatyana Alexandrovna. Razvoj i implementacija tehnologije za integrativno projektno učenje učenika

- 144,50 Kb

Poglavlje 2: Primena integracije u praksi u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja

Integracija u pripremi studenata u ACT sistem

Kontinuirano obrazovanje tokom života faktor je mobilnosti pojedinca. Česti su slučajevi pogrešnog ili iznuđenog izbora profesije, finansijskih poteškoća, raznih porodičnih prilika itd. Gubici kontingenta na fakultetu dostižu 30%. U savremenim uslovima postaje moguće mladim studentima pružiti više šansi za samoopredeljenje, omogućavajući im da nakratko prekinu svoje školovanje, a zatim ga, pod promenjenim okolnostima, nastave. Time se povećava mogućnost prilagođavanja izbora specijalnosti u struci u skladu sa promijenjenim idejama ili novonastalim ličnim i profesionalnim interesima.

Zbog uvođenja integrativnih nastavnih planova i programa moguće je smanjiti trajanje obuke, što omogućava diplomcima da se ranije uključe u profesionalne aktivnosti. U toku je izrada integrativnih planova za obrazovne putanje srednjeg stručnog obrazovanja prema kojima je obuka u toku. Ovakvim pristupom integraciji obrazovnih programa, kada u sistemu stručnog obrazovanja ne postoje „slijepe putanje“, stvoriće se uslovi za mobilnost studenata za uspješan ulazak na tržište rada.

Slična situacija se javlja kada se podučava studenti tehničkih specijalnosti. Nedostatak integrativnih veza između akademskih disciplina dovodi do toga da, uz objektivno dovoljno znanja, studenti imaju poteškoća u rješavanju stručnih problema.

Zapažanja pokazuju da studenti, koji su prošli obuku iz opštih stručnih disciplina, teško primjenjuju znanja u izučavanju posebnih disciplina. Nedostaje im samostalnost razmišljanja, sposobnost prenošenja stečenog znanja u slične ili druge situacije.

Studij matematike intelektualno obogaćuje studenta, razvijajući u njemu fleksibilnost i strogost razmišljanja neophodnu inženjeru. Ovo je utoliko aktuelnije sada, kada je studentska publika popunjena mladim ljudima koji nisu dobili potrebnu matematičku obuku u školi (o tome svjedoče rezultati UNT-a (Unified National Testing)).

Integracija u različite oblike sinteze interdisciplinarnog istraživanja važna je kako za proces formiranja profesionalne kompetencije budućih inženjera u procesu učenja tako iu aktivnostima praćenja stručnog usavršavanja.

Većina učenika ne uviđa potrebu za izučavanjem opšteobrazovnih disciplina, koje uključuju matematiku. Kao rezultat površnog proučavanja matematike, općih stručnih i specijalnih disciplina, studenti slabo razvijaju znanja i vještine koje im omogućavaju da se pravilno snalaze u praktičnim zadacima, primjenjuju znanja za rješavanje problema vezanih za njihovu buduću specijalnost.

Studenti mašinstva moraju da izučavaju više različitih disciplina, od kojih svaka predstavlja složen sistem znanja, veština i sposobnosti. Veze između komponenti disciplina su raznolike i zavise od sadržaja elemenata između kojih se uspostavljaju. Jačanje međuodnosa kao procesa integracije nastaje kao rezultat formiranja opštih teorijskih koncepata za bilo koje samostalne grane znanja ili opštih metoda za rešavanje praktičnih problema. U prvom slučaju, integracija se izražava u teoretizaciji, fundamentalizaciji znanja, u drugom slučaju u jačanju njihove primijenjene prirode. Dakle, udruživanje znanja može dati nove teorijske i praktične rezultate i pomoći u poboljšanju nivoa obuke specijalista. Sinteza se odvija u bilo kom korpusu znanja. U visokom obrazovanju se najintenzivnije odvija u okviru pojedinačnih disciplina, a slabije između disciplina i ciklusa disciplina.

U praksi se u većoj mjeri javlja spontana, nenamjerna integracija znanja. Jedno od organizaciono-metodoloških sredstava za unapređenje kvaliteta specijalističkog usavršavanja može se nazvati interdisciplinarnom integracijom, koja može imati dva značenja: prvo, to je stvaranje holističkog pogleda na svijet oko učenika (ovdje se integracija može smatrati cilj učenja); drugo, to je pronalaženje zajedničke platforme za konvergenciju znanja predmeta (ovdje je integracija alat za učenje).

Izvođenje binarnih časova

Nastavnici Ekonomskog fakulteta u Tuli koriste interdisciplinarne veze u svojim časovima. Akademske discipline "Softver za računarske mreže" i "Računarske mreže" su specijalne discipline koje formiraju osnovna znanja iz specijalnosti "Softver za računarsku tehnologiju i automatizovane sisteme".

Tema "HTML Markup Language and Web Service Application Protocol" je važna za proučavanje disciplina i "Računarske mreže" i "Softver računarske mreže". Nastava na temu priprema studente za dizajn kurseva i diploma.

U binarnoj lekciji na određenu temu koriste se sljedeće:

  • motivacioni razgovor u cilju stvaranja pozitivnog stava učenika za rad.
  • aktiviranje osnovnih znanja za uopštavanje i sistematizaciju znanja učenika.
  • komuniciranje novih znanja.
  • Dijagnostika u cilju provjere teorijske pripremljenosti učenika za osnovne pojmove HTML jezika i HTTP aplikacijskog protokola.

Čas doprinosi ispoljavanju aktivnosti učenika, podrazumeva razvoj profesionalnog mišljenja, ovladavanje profesionalnim početnim iskustvom, provjeru profesionalne spremnosti za samostalnu aktivnost. Lekcija koristi regionalnu komponentu: učenici biraju, proučavaju, sistematizuju materijal o istoriji svog rodnog kraja. Lekcija je izgrađena kao logički završen, holistički proces koji počinje postavljanjem opravdanja zadatka i završava se sumiranjem.

Analiza. U prikazanom fragmentu obrazovnog procesa, koji podrazumijeva korištenje praktične integracije, vidimo kako dolazi do interdisciplinarnog povezivanja srodnih disciplina. Kako su obje discipline informatičke, a metode su djelimično pozajmljene iz svakog predmeta, može se zaključiti da postoji konceptualni nivo, integracija. Treba napomenuti da ovaj nivo nije jedini u ovoj binarnoj lekciji, ali je najizraženiji. Ova binarna lekcija ima za cilj formiranje stručno orijentisanih znanja o vještinama i sposobnostima. U ovoj lekciji studenti u teoriji i praksi izučavaju računarske mreže, i koji softver organizuje ispravan rad ovih sistema. Oni posebno proučavaju "HTML Hypertext Page Markup Language and Web Service Application Protocol". Discipline se nadopunjuju, čineći potpunu sliku teme.

Prednosti ove binarne lekcije su sljedeće:

  • Priprema studente za naredne istraživačke aktivnosti; za pisanje seminarskih i diplomskih radova;
  • Lekcija štedi vrijeme, ubrzavajući obrazovni proces;
  • Zanimanje kvalitativno različito formira znanja, vještine i sposobnosti;
  • Obavljajući jednu od glavnih funkcija integracije, ovo zanimanje brzo reaguje i fleksibilno se prilagođava zahtjevima tržišta rada koji se dinamično mijenjaju.

Integrisana lekcija kao sredstvo za razvoj kompetencija

Na Visokoj školi za izradu instrumenata u Arzamasu ideja o binarnoj lekciji „informatika“ i „engleski“ nastala je u procesu izučavanja teme „Programiranje u Turbo Paskal“ na 1. godini, kada su naišli na poteškoće u čitanju i prevođenje riječi-pojmova, pojmova i naredbi koje se koriste na času informatike.

Nastava se sastojala od teorijskog dijela (ponavljanje i konsolidacija obrađenog gradiva u vidu blitz ankete korištenjem različitih načina rada) i praktičnog dijela (rješavanje problema i programiranje).

Nastavnik se obraća učenicima pitanjima o temi časa u cilju učvršćivanja teorijskih znanja, povećanja interesovanja učenika za sastavljanje programa i prelazak na praktični dio časa. Budući da su mnoge riječi posuđene iz engleskog jezika, glavni zadatak nastavnika stranog jezika bio je fonetski obraditi, reproducirati i konsolidirati leksičke jedinice koristeći vizualnu i slušnu percepciju zapisa strukture programa jezičkih operatera.

Čas je održan u formi igre. Grupa je bila podijeljena u 3 tima: "matematičari" - izrađivali algoritam za rješavanje problema, "programeri" - pisali programe na Turbo Paskal jeziku, "lingvistika" - pomogli da se bolje savladaju engleski termini neophodni za proučavanje teme. Učenici su pokazali grafičke slike riječi (programskih jezika), svi prisutni su imali priliku poslušati vokabular. Istovremeno je došlo do formiranja zvučne slike riječi, a pisana fiksacija vokabulara doprinijela je jačanju povezanosti riječi. Teorijski dio časa završen je prezentacijom rada, demonstracijom i komentarima koje su pripremili sami učenici.

Trenutak igre povećava aktivnost kognitivne aktivnosti, stvara kreativnu atmosferu na času i izaziva pozitivne emocije.

Analiza. Na ovom primjeru možemo uočiti kako se odvija interdisciplinarna integracija udaljenih disciplina informatike i stranih jezika. Dominantni nivo integracije u ovom primjeru je tematski. Ovaj primjer jasno pokazuje kako je nastavni kadar uz pomoć integracije prevazišao problem da učenici ne mogu izgovoriti pojmove iz teme koja se izučava. Lekcija koju su razvili nastavnici omogućila je da se popuni praznina u znanju engleskog jezika. Vrijedi napomenuti da je ovaj primjer korištenja integracije vrlo kompetentan. Popunjavanje praznine u engleskom jeziku na času informatike ne samo da nije ometalo izvođenje same informatičke discipline, već je samo doprinijelo ubrzanoj asimilaciji gradiva. Na kraju časa ostvarena su dva cilja odjednom: popunjavanje nedostajućih vještina u izgovoru engleskih pojmova i razumijevanje engleskih riječi-pojmova, kao i polaganje tema iz informatike.

Ako govorimo o metodama korištenim u ovoj binarnoj lekciji, vrijedi napomenuti da je lekcija održana na razigran način. To je doprinijelo zdravoj atmosferi i dobrom raspoloženju. Za sve učesnike ovog časa to je nesumnjivo bio eksperiment, dok je za nastavnike bio i pedagoški uspješan eksperiment.

Integracioni model za formiranje obrazovnih putanja za obuku specijalista orijentisanih na praksu

U sadašnjim uslovima sadašnjeg tržišta rada postoji hitna potreba za ovakvim sistemom za obuku stručnjaka orijentisanih na praksu koji bi mogao brzo i adekvatno odgovoriti na brze promjene koje nastaju prilikom stvaranja novih vrsta industrija i tehnologija. Postoji akutni nedostatak radnika u novim profesijama, kao i specijalista sa ažuriranim znanjima i vještinama u okviru postojećih zanimanja. Kako se kompleksnost proizvodnih procesa povećava, tako raste i nivo potražnje poslodavaca za kvalifikacijama njihovih potencijalnih radnika.

Međutim, postoji niz kontradiktornosti i problema između zahtjeva savremenog tržišta rada i obuke kadrova, koji zbog svoje nedovoljne razrađenosti u nizu oblasti, uključujući i regulatorni aspekt, ne omogućavaju potreban nivo stručno osposobljavanje radnika i specijalista srednjeg nivoa, što otežava uvođenje inovativnih modela obrazovnih putanja. Evo nekih kontradiktornosti:

  • Državni obrazovni standardi srednjeg stručnog obrazovanja druge generacije, koji već ustupaju mjesto standardima treće generacije, ne obezbjeđuju neophodan nivo kvalifikacija diplomaca u uslovima modernizacije visokotehnoloških preduzeća;
  • Postoji objektivna realnost organizacije procesa učenja, usmjerena na profesionalnu kompetenciju radnika i specijaliste, ali ostaje pretežno tradicionalna orijentacija pristupa znanja sadržaju stručnog usavršavanja;
  • Sprovodi se modernizacija proizvodnje i razvoj novih tehnologija, ali priliv kvalifikovanog kadra i dalje nije dovoljan;
  • Još uvijek je nizak nivo prestiža radničkih zanimanja među mladima i njihovim porodicama;
  • Postoji akutni nedostatak stručnih obrazovnih institucija materijalnih, ljudskih i drugih resursa za obrazovni proces osposobljavanja kvalifikovanog kadra usmjerenog na visoke tehnologije.

Kratki opis

Svrha nastavnog rada: razmotriti integraciju u proces srednjeg stručnog obrazovanja.
Ciljevi nastavnog rada:
Razmotrite opšti koncept integracije.
Ukratko opišite faze formiranja i doprinos edukatora proučavanju integracije;
Opišite principe, nivoe i moguće ishode integracije;
Analizirati iskustvo binarne nastave i praksu interdisciplinarne integracije na primjeru dvije ili tri obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja.

Sadržaj

Uvod 3
2. Poglavlje 1: Opšti teorijski podaci o integraciji u pedagoški proces 6
2.1. Koncept integracije u pedagoški proces 6
2.2. Faze formiranja, naučnici i njihov doprinos razvoju integracije 7
2.3. Tri principa integracije. nivoa integracije. Rezultati. 12
3. Poglavlje 2: Primena integracije u praksi u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja 18
3.1. Integracija u pripremi studenata u SPO sistem 18
3.2. Izvođenje binarne nastave 21
3.3. Integrisani čas kao sredstvo za razvoj kompetencija 23
3.4. Integracioni model za formiranje obrazovnih putanja za obuku specijalista orijentisanih na praksu 25
4. Zaključak 29
5. Spisak korišćene literature 31

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Kazakevič Tatjana Aleksandrovna. Integracija obrazovnih programa srednjeg i visokog stručnog obrazovanja (O materijalu pripreme stručnjaka informatičke sfere): Dis.... kand. ... cand. ped. nauka: 13.00.01: Moskva, 2001 221 str. RSL OD, 61:01-13/1704-9

Uvod

Poglavlje 1. Integracija obrazovnih programa srednjeg i visokog stručnog obrazovanja kao socio-pedagoški problem 10

1.1. Savremeni trendovi u razvoju kontinuiranog stručnog obrazovanja

1.2. Konceptualni obrasci izgradnje i kontinuiteta integrativnih obrazovnih programa 29

1.3. Integracija obrazovnih programa srednjeg i visokog stručnog obrazovanja kao faktor povećanja profesionalne kompetencije specijalista informatičke sfere 41

Poglavlje 2. Modeliranje i implementacija integrativnih profesionalnih obrazovnih programa za obuku stručnjaka u informacionoj sferi 63

2.1. Sastav, struktura i normativna podrška stručnih obrazovnih programa 63

2.2. Izrada integrativnih stručnih obrazovnih programa zasnovanih na metodi sistemskog modeliranja 74

2.3. Karakteristike organizacione i tehnološke podrške i uslovi za realizaciju integrativnog stručnog obrazovnog programa za obuku stručnjaka u informacionoj sferi

Zaključak 136

Literatura 145

Prijave 166

Uvod u rad

Relevantnost studije je zbog razvoja takvih vodećih trendova u savremenoj socio-kulturnoj situaciji, koji se odvija u pozadini aktivnih inovativnih procesa u životu ruskog društva, kao što je integracija srednjeg i visokog stručnog obrazovanja. .

Kontinuirano obrazovanje je ideja prihvaćena u svijetu kao ključna u svim tekućim ili planiranim reformama obrazovanja. U potpunosti se odnosi na obuku specijalista

informatičkoj sferi, budući da, s jedne strane, odgovara potrebama i obrascima razvoja postindustrijskog društva, kada cjeloživotno obrazovanje dobija status posebnog mehanizma društvenog napretka, a s druge strane, adekvatno je specifičnosti informatičke aktivnosti društva.

U svjetlu navedenog, postaje očigledna potreba za razvojem integrativnih obrazovnih programa u sistemu srednjeg i visokog obrazovanja.

Smanjenje u savremenim uslovima „roka” života stečenog znanja u pojedinim industrijama, posebno u računarstvu, na 3-5 godina, zahteva prelazak sa „znanja” na paradigmu orijentisanu na ličnost, na izgradnja ovakvih pedagoških sistema koji obezbjeđuju formiranje profesionalnih vještina, zasnovanih na kontinuiranom samoobrazovanju.

U međuvremenu, u teoriji i praksi srednjih i viših stručnih škola utvrđen je niz kontradiktornosti:

između društvenih očekivanja društva u pogledu profesionalne kompetencije diplomiranih studenata i nesklada između obrazovnog procesa i potreba pojedinca i proizvodnje;

između potrebe za kontinuiranom obukom modernog kvalifikovanog stručnjaka i nedostatka razvoja pedagoških tehnologija za njegovo pružanje, uzimajući u obzir različite obrazovne putanje;

između integrativne prirode modernog stručnog obrazovanja i nedostatka sadržajno-funkcionalnih veza između njegovih nivoa i koraka.

Proces stvaranja integrisanog sistema kontinuiranog
stručno obrazovanje privlači pažnju takvih

istraživači poput S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, E.A.
Klimov, B.C. Lednev, M.I. Makhmutov, Yu.S. Tjunjikov i dr. U isto vreme
dizajn i implementacija integrativnog profesional

obrazovni programi u sistemu srednjeg i visokog obrazovanja nisu dobili obrazloženo pokriće u pedagoškoj teoriji.

S obzirom na ovu kontradiktornost, izabrana je tema istraživanja,
čiji je problem formulisan na sledeći način: šta
skup pedagoških uslova koji obezbeđuju produktivne
integracija obrazovnih programa srednjeg i visokog obrazovanja

stručno obrazovanje stručnjaka u informatičkoj sferi? Rješavanje ovog problema je cilj studije.

Predmet proučavanja je sistem kontinuiranog

stručno obrazovanje.

Za predmet studije odabran je proces integracije obrazovnih programa srednjeg i visokog stručnog obrazovanja zasnovanog na osposobljavanju stručnjaka iz informatičke sfere.

U skladu sa problemom, objektom, predmetom i svrhom istraživanja, u njemu su rješavani sljedeći zadaci:

    Izvršiti analizu obrazaca izgradnje i kontinuiteta integrativnih stručnih obrazovnih programa.

    Izraditi i potkrijepiti sadržaj i strukturu integrativnog obrazovnog programa za srednje i više stručnog obrazovanja

obrazovanje.

3. Odrediti pedagoške uslove i tehnologije za efektivno
integracija obrazovnih programa srednjeg i visokog obrazovanja
stručno obrazovanje stručnjaka u informatičkoj sferi.

4. Na osnovu rezultata studije pripremiti i testirati
naučne i praktične preporuke za dizajn i implementaciju
srodni obrazovni programi u sistemu srednjeg i visokog obrazovanja
stručno obrazovanje stručnjaka u informatičkoj sferi.

Hipoteza istraživanja je sljedeća: integracija

obrazovni programi srednjih i viših stručnih škola

značajno poboljšava kvalitet obuke stručnjaka u informatičkoj sferi, ako:

Izgradnja obrazovnog programa vrši se na osnovu kriterijumske procjene profila i srodnosti specijalnosti u strukturama srednjeg i visokog obrazovanja;

obrazovni program se realizuje na bazi modularnog i sistemskog modeliranja.

Metodološku osnovu studije čine najvažnije filozofske odredbe o međuzavisnosti pojava okolnog svijeta, dijalektici opšteg, posebnog i pojedinačnog, društvenog.

utvrđivanje obrazovnih procesa, stvaralačka suština ličnosti, sistemski, lično-aktivni, kulturni pristupi.

Teorijska osnova studije su vodeći pedagoški koncepti cjeloživotnog obrazovanja usmjerenog na ličnost (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.

Gershunsky V.I. Danilchuk, I.A. Winter, V.A. Slastenin, V.D. Shadrikov, G.P. Shchedrovitsky, E.N. Shiyanov i drugi), profesionalna pedagogija (S.Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, V.G. Onushkin, A. G. Sokolov, A.D. Fedotova i drugi), integracioni procesi na terenu obrazovanja (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev i drugi), modularne organizacije i tehnologizacije obrazovnog procesa i učenja zasnovanog na problemu (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I. Zhuravlev, V.S. Zhuravlev, V. N.N. Nechaev, A.Ya. Saveliev, M.N. Skatkin, itd.), kriteriji za ocjenjivanje nivoa obuke diplomaca obrazovnih institucija (V.Zh. Kuklin, G.N. Motova, V.G. Navodnov, B.A. Saveliev, itd.).

Za rješavanje zadataka i provjeru početnih
pretpostavkama, korišten je skup sljedećih istraživačkih metoda:
teorijska analiza naučne literature; proučavanje zakonodavstva
normativno-metodološka dokumentacija o pitanjima

stručno obrazovanje; generalizacija domaćeg i stranog
iskustvo sukcesije stručnog obrazovanja i problematično
usmjerena obuka specijalista; ispitivanje;

intervjuisanje; pedagoški nadzor; stručni pregled; pedagoški eksperiment.

Kao eksperimentalna baza studije bile su
izabran za Institut informativne službe Moskve

državni univerzitet Služba, Ekonomsko-pravni fakultet, Frizerski fakultet, Bibliotečka škola, Moskva

koledž automobilskog inženjeringa. Studijom je obuhvaćeno 250 ljudi.

Studija je sprovedena u nekoliko faza. U prvoj fazi (1992-1995) izvršena je procjena trenutnog stanja

analizirani problemi kontinuiranog stručnog obrazovanja
naučne i regulatorne informacije, proučavane integracijske procese u
obrazovni sistemi, precizirani su stručno

Utvrđeni su kvalifikacioni uslovi za specijaliste u informatičkoj sferi, ciljevi, zadaci, hipoteze, metode i program istraživanja.

U drugoj fazi (1995-1998), eksperimentalni

eksperimentalni rad vezan za izradu i implementaciju integrativnog obrazovnog programa u logici kontinuiranog stručnog obrazovanja.

U trećoj fazi (1998-2000) metodološki i
organizaciona i tehnološka podrška za integraciju obrazovnog
sumirani su programi srednjeg i visokog stručnog obrazovanja,
sistematizirao i testirao rezultate studije,

Izvršeno je književno oblikovanje disertacije.

Najznačajniji rezultati koje je aplikant dobio lično, njihova naučna novina i teorijski značaj su:

    Otkrivaju se obrasci izgradnje i kontinuiteta integrativnih stručnih obrazovnih programa.

    Razvijen je sadržaj i struktura integrativnog stručnog obrazovnog programa u sistemu srednjeg i visokog stručnog obrazovanja specijalista informatičke sfere.

    Utvrđeni su i eksperimentalno potkrijepljeni pedagoški uslovi i tehnologije za efikasnu integraciju obrazovnih programa

srednje i više stručno obrazovanje u regionu

obuka stručnjaka u informacionoj sferi.

Praktični značaj studije je zbog činjenice da
teorijske postavke i zaključci sadržani u njemu mogu biti
produktivno se koristi za razvoj i implementaciju integrativnih
obrazovni programi u sistemu srednjeg i visokog obrazovanja

stručno obrazovanje specijalista različitih profila, uključujući i informatičku sferu.

Pouzdanost i pouzdanost dobijenih rezultata obezbijeđena je metodološkom valjanošću početnih parametara studije,

zasnovana na sistemskom, personalno-aktivnom i kulturološkom pristupu, adekvatnosti svojih zadataka, metoda i logike, statističkoj značajnosti uzoraka, kombinaciji kvalitativne i kvantitativne analize.

Za odbranu se daju sljedeće odredbe:

1. Postojeći sistem višeg i srednjeg stručnog usavršavanja
edukacija specijalista u informatičkoj sferi se stalno uključuje
u suprotnosti sa nivoom savremenih zahteva za
specijaliste. Specifičnosti praktične djelatnosti predviđa računovodstvo
primijenjeni aspekti vezani za dinamiku modernih sistema
menadžmenta, što zahtijeva kao način za unapređenje stručnog
kompetentnost stručnjaka za korištenje integrativnog obrazovanja,
pružanje intenzivnog diskretnog učenja.

2. Proces stručnog usavršavanja specijalista
informatičke sfere do profesionalnog i kreativnog samoodređenja
otkriva se u integrativnom stručnom obrazovanju
program implementiran metodama modeliranja sistema i
uzimajući u obzir dinamiku formiranja specijalista kroz
korištenje karakteristika profesionalne kvalifikacije.

3. Osnovu obrazovnog programa čini obrazovno-metodološki kompleks disciplina, izgrađen na modularnom principu, koji omogućava da se osigura međusobna povezanost različitih nivoa stručnog obrazovanja i formira opšta struktura njegovog sadržaja i putanja.

Rezultati studije razmatrani su i odobreni na sastancima Metodološkog saveta Moskovskog državnog univerziteta usluga (1999), Prezidijuma obrazovno-metodološke asocijacije univerziteta Grupe usluga, na međunarodnim naučnim i metodološkim konferencijama, na sastancima Odeljenja za informacione tehnologije u sferi usluga Moskovskog državnog univerziteta Istraživački materijali su uključeni u obrazovni proces Instituta za informacione usluge i Kompleks kontinuiranog stručnog obrazovanja IIS-a.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i aplikacija.

U uvodu se obrazlažu relevantnost, problem, predmet, predmet, cilj, zadaci, hipoteza, metodologija i metode istraživanja, njegova naučna novina, teorijski i praktični značaj.

Prvo poglavlje posvećeno je teorijskim pretpostavkama za proučavanje integracije obrazovnih programa na različitim nivoima stručnog obrazovanja.

Drugo poglavlje otkriva procese modeliranja i implementacije integrativnih obrazovnih programa za obuku stručnjaka u informatičkoj sferi u sistemu srednjeg i visokog obrazovanja.

U zaključku su predstavljeni sumirajući zaključci i naučno-metodološke preporuke za izradu i implementaciju integrativnih programa.

Savremeni trendovi u razvoju kontinuiranog stručnog obrazovanja

Obrazovanje je jedno od najopsežnijih područja ljudske aktivnosti: u svijetu ima oko milijardu učenika i oko 50 miliona nastavnika. Obrazovanje se smatra glavnim faktorom socio-ekonomskog napretka, jer je najvažnija vrijednost modernog društva osoba sposobna da traži i savladava nova znanja i donosi kreativne odluke. Reforme visokog obrazovanja u mnogim zemljama dobijaju status javne politike. Uprkos naporima koji se u svijetu ulažu, sve češće se javlja mišljenje o globalnoj krizi obrazovanja, što znači nesposobnost postojećeg obrazovnog sistema da ispuni svoju glavnu funkciju – formiranje kreativne snage društva. Savremeni razvoj društva zahteva novi obrazovni sistem – „inovativno obrazovanje“, koji omogućava učenicima da razviju profesionalne sposobnosti za učešće u aktivnom formiranju budućnosti. U Rusiji je globalna kriza u obrazovanju pogoršana krizom ekonomskog i društveno-političkog sistema. Promjene koje se dešavaju u društvu otkrivaju nedostatke domaćeg obrazovanja, kao što su: 1. Devalvacija vrijednosti obrazovanja, njegovog elitizma u smislu razvoja intelektualnog nivoa pojedinca. 2. Prosječan pristup ličnosti, bruto planirani učinak inženjera ili menadžera. 3. Totalitarno upravljanje obrazovanjem. 4. Izolacija od svjetske zajednice. 5. Apstrahovanje zahteva za diplomca iz realnog% trenutnog stanja na tržištu rada. Uprkos značajnim prednostima ruskog obrazovanja: dubokom obimu i opsegu obrazovnog sistema, visokom opštem nivou obrazovanja u društvu, odličnoj osnovnoj obuci, posebno u prirodnim naukama, ruska vlada ulaže značajne napore da reformiše obrazovanje. Istaknuti su prioritetni pravci ovih transformacija.

Jedan od neophodnih pravaca je humanizacija obrazovanja. U širem smislu, humanizacija je apel na ličnost učenika, povećana pažnja na problem razumijevanja i asimilacije univerzalnih vrijednosti, razvoj pedagogije saradnje, depolitizacija škole. Brojna istraživanja (13,30) tvrde da humanistička orijentacija sugerira odbacivanje univerzalnih pedagoških tehnologija, njihovu varijabilnost u zavisnosti od karakteristika polaznika i individualizaciju obrazovnog procesa. Humanizacija kao kompleks procesa i neophodnih mjera i pristupa ima različite nivoe implementacije. Lična komponenta humanizacije zahtijeva da se proces učenja prelama kroz ličnost učenika, njegove vrijednosne orijentacije i, što je najvažnije, ciljeve koji se postavljaju prilikom ulaska u obrazovnu sredinu. Ovaj pristup se može definirati kao individualizacija obrazovanja. Ovaj novi aktuelni pristup jedva da je uspostavljen u našem obrazovnom sistemu, koji je istorijski karakterisan masovnim obimom i unificiranjem u pitanjima obuke kadrova. Privlačnost obrazovanja interesima i ciljevima svojstvenim glavnom učesniku u obrazovnom procesu dobija svoje mjesto postupnom promjenom ukupnog cilja i uloge obrazovnog sistema samog društva. Posljednjih godina, uloga obrazovanja kao društvene sfere podrške mladima postala je sasvim jasna zbog katastrofalnog nedostatka potražnje za mladima na tržištu rada. Sistem stručnog obrazovanja počeo je da se pretvara iz neprekidne kovačnice kadrova za nacionalnu ekonomiju u društvenu sferu obrazovnih usluga, koja po definiciji treba fleksibilno i osjetljivo odgovoriti kako na potrebe mladih ljudi koji studiraju, tako i na realnosti trenutnog stanja društva, privrede i tržišta rada. U takvim uslovima, glavni rezultati učenja nisu samo i ne toliko asimilacija znanja, prema brojnim autorima (18,19,101.152), već i ovladavanje metodama aktivnosti, uključujući i intelektualne. Implementacija ove poruke može se ostvariti kroz uvođenje novih obrazovnih tehnologija. Pod obrazovnom tehnologijom uobičajeno je podrazumijevati ukupnost organizacije obrazovnog procesa sa metodama i oblicima rada sa učenicima, izgrađenim uzimajući u obzir dobne, individualne i grupne potrebe (19,44,158).

Konceptualni obrasci izgradnje i kontinuiteta integrativnih obrazovnih programa

Jedna od osnovnih potreba osobe koja je učesnik u obrazovnom procesu jeste interesovanje za takvu tehnologiju, koja se gradi na osnovu i uzimajući u obzir prethodno obrazovno iskustvo osobe. Riječ je, prije svega, o poštivanju principa kontinuiteta u implementaciji obrazovne tehnologije.

Ozbiljna pažnja se poklanja principu kontinuiteta u stručnom obrazovanju u sadašnjem stanju razvoja društva. Raznolikost obrazovnih tehnologija, koja je postala široko rasprostranjena u praksi, predstavlja akutni problem osiguranja kontinuiteta obrazovnih programa na različitim nivoima. Opća definicija kontinuiteta može se formulirati na sljedeći način - to je veza između pojava u procesu razvoja, kada novo, zamjenjujući staro, zadržava neke svoje elemente.

Pitanja sukcesije u organizaciji djelatnosti obrazovne institucije posvetio značajnu pažnju u savremenoj pedagoškoj literaturi (45,50,125,141).

Treba napomenuti da je princip kontinuiteta najjasnije uočen između dva obrazovna nivoa kao što su opšte (potpuno) srednje obrazovanje i visoko stručno obrazovanje. Ovdje je spoj između stepenica najnježnije označen. U ovoj situaciji, prethodni korak idealno priprema učenike za sljedeći. Najnovija revolucionarna novina u vezi sa ukidanjem prijemnih ispita za maturante jedanaestog razreda na fakultetima je događaj koji je osiguran jasno ispoštovanim principom kontinuiteta, dok su ostali nivoi, posebno u oblasti stručnog obrazovanja, tradicionalno i zasebno osiguravali svoje autonomne zadatke. diplomirani kadar određene klase.

Analiza primjene principa kontinuiteta obrazovanja u stranim zemljama pokazuje visoku efikasnost i društvenu relevantnost ovog fenomena (22,28,56,67,69,121,156,158). Takav obrazovni sistem omogućava svakom učeniku da izgradi svoju obrazovnu putanju, diskretno učestvuje u obrazovnom procesu sa mogućnošću prekida obrazovanja na bilo kom nivou, a zatim ga nastavi sa realnim uvidom u postojeći nivo obrazovanja.

Treba napomenuti da je putanja obrazovanja od srednjeg stručnog do visokog obrazovanja (SVE-HPE) jasnije usmjerena na postavljanje profesionalnih ciljeva. Ovdje studenti imaju priliku da sagledaju prvi profesionalni nivo: ono što je dobio u procesu učenja, praktično je testirao i odredio čemu dalje težiti, šta mu nedostaje za dalje kretanje u struci, u odabranom polju djelovanja. Treba visoko cijeniti praktičnu i laboratorijsku nastavu za učenike srednjih stručnih škola.

Istovremeno, realno se ocjenjuje nivo znanja stečenog u obrazovnoj ustanovi i primijenjenog u praksi. Funkcioniše sledeća šema: sticanje znanja - upotreba znanja u realnoj praktičnoj aktivnosti - evaluacija rezultata rada. Praktična aktivnost u ovoj fazi omogućava da se konsoliduje kao glavni cilj postignut u procesu učenja: naučiti da se ponaša profesionalno, da deluje na osnovu stečenog znanja.

Izgradnja obrazovne tehnologije visokog obrazovanja na osnovu prethodno stečenog obrazovanja ne smatra se jednostavnom nadgradnjom na postojećem temelju. Riječ je o dubokoj analizi i interakciji sistema zasnovanoj na integraciji obrazovnih programa, pri čemu se integracija podrazumijeva kao proces interakcije između komponenti i programa u cjelini, koji vodi do sistematskog i gustog znanja. Integritet sadržaja se posmatra kao sistem međusobno povezanih elemenata.

Istovremeno, novoizgrađeni sistem je skup objekata čija interakcija uzrokuje nastanak novih kvaliteta, dok je veza između elemenata sistema toliko bliska da promjena u jednom od njih uzrokuje promjenu u drugim. , a ponekad i sistem u cjelini.

Problem integracije sadržaja srednjeg stručnog i visokog obrazovanja treba posmatrati u jedinstvu logičkog i istorijskog pristupa. Logičan aspekt problema je analiza veza između elemenata sadržaja obrazovanja u fazama projektovanja i razvoja.

Sastav, struktura i normativna podrška stručnih obrazovnih programa

U nizu izvora pojam „osnovnog stručnog obrazovnog programa“ definiše se kao skup ciljeva, zadataka, strukture, sadržaja i uslova za realizaciju obrazovnog procesa osposobljavanja specijaliste određene kvalifikacije. Za realizaciju obrazovnog programa potreban je set nastavno-metodičkih materijala koji se u svojoj ukupnosti definišu i kao stručni obrazovni program.

U okviru studija, pod glavnim stručnim obrazovnim programom podrazumijeva se skup normativno-metodoloških dokumenata koji osiguravaju realizaciju obrazovnog procesa u određenoj specijalnosti određenog nivoa obrazovanja. Ovi dokumenti obuhvataju: - državni obrazovni standard - nastavne planove i programe (standardne i radne) - programe disciplina - metodološke materijale za certifikaciju - metodološke materijale za praksu - metodološke komplekse za discipline. Integrativni stručni obrazovni program definisan je u ovoj studiji kao skup ciljeva, zadataka, sadržaja i uslova za sprovođenje diskretne obuke specijalista u specijalizovanim specijalnostima srednjeg i visokog stručnog obrazovanja. Integrativni program po strukturi svog dokumentarnog sadržaja odgovara opštem stručnom obrazovnom programu. Komponente integrativnog programa razlikuju se od opšte širine obuhvata i konzistentnosti. Nastavno-metodički kompleks disciplina u modularnom dizajnu predstavlja poseban dio.

Kao što znate, državni obrazovni standard (SES) definira opšte zahtjeve za osnovni obrazovni program za pripremu diplomaca. Postoje državni obrazovni standardi za specijalnosti srednjeg i visokog stručnog obrazovanja.

Odjeljak obrazovnog standarda „Karakteristike oblasti profesionalne djelatnosti diplomca“ sadrži podatke o mjestu obrazovnog smjera u sistemu znanja. Predmeti profesionalne delatnosti propisani u ovom odeljku omogućavaju da se uopšteno utvrde pravci za primenu buduće profesionalne delatnosti diplomca. U ovom dijelu, kada se opisuju vrste profesionalnih aktivnosti, obično se navode najopćenitije vrste djelatnosti. Na primjer, za specijalnost 351400 - kreiranje, implementacija, analiza i održavanje stručno orijentisanih informacionih sistema u predmetnoj oblasti. Na nivou standarda srednjeg stručnog obrazovanja nivo generalizacije aktivnosti je još veći. Na primjer, proizvodne i upravljačke aktivnosti.

U strukturi obrazovnog standarda postoji odjeljak "Zahtjevi za nivo obučenosti osoba koje su završile obuku u programu specijalnosti". U ovom dijelu su navedeni zahtjevi za obrazovanje, kao i najopštija znanja, vještine, sposobnosti i sposobnosti koje karakterišu rezultate savladavanja odgovarajućeg programa. Obrazovni standard, pored opštih karakteristika specijalnosti (ili smera), utvrđuje kvalifikacije diplomiranog, standardni period za savladavanje obrazovnog programa, kvalifikacione karakteristike diplomca, u skladu sa knjižicom kvalifikacija za radna mesta. menadžera, stručnjaka i zaposlenih. U odeljku „Kvalifikacione karakteristike“ naznačite oblast, objekte, vrste i zadatke profesionalne delatnosti diplomca.

Glavni obrazovni program za obuku specijaliste uključuje nastavni plan i program, programe akademskih disciplina, programe obrazovne i industrijske prakse. Obrazovni program čine discipline federalne komponente, discipline nacionalno-regionalne (ili univerzitetske) komponente, discipline po izboru studenta, izborne discipline. Discipline i predmeti po izboru studenta u svakom ciklusu smisleno dopunjuju discipline navedene u federalnoj komponenti.

Osnovni obrazovni program predviđa da student izučava sljedeće cikluse disciplina: ciklus opšte humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina; ciklus opštih matematičkih i prirodnih nauka; ciklus opštih stručnih disciplina; ciklus disciplina specijalizacije (uključuje specijalističke discipline). Uslovi savladavanja glavnog obrazovnog programa u redovnom obrazovanju su 260 sedmica, uključujući: teorijsku obuku (uključujući istraživački rad, radionice, laboratorijski rad); ispitne sesije, vježbe, završna ovjera, priprema i odbrana završnog kvalifikacionog rada, praznici.

Maksimalni iznos studijskog opterećenja za redovnog studenta je 54 sata sedmično (uključujući samostalan rad). Obim nastave u učionici ne bi trebalo da prelazi u prosjeku 27 sati sedmično (ne računajući fizičko vaspitanje i nastavu izbornih disciplina).

Državni obrazovni standard definira zahtjeve za izradu glavnog obrazovnog programa za obuku specijaliste. Vodeću ulogu u izradi i odobravanju obrazovnog programa ima visokoškolska ustanova. Pri tome treba imati na umu da su discipline po izboru studenta obavezne za izučavanje, za razliku od izbornih disciplina.

Kursevi i predmetni projekti smatraju se vrstom akademskog rada u disciplini i izvode se u okviru časova predviđenih za njeno izučavanje.

Za sve discipline i prakse uključene u nastavni plan i program daje se konačna ocjena.

Specijalizacije su delovi specijalnosti u okviru koje se stvaraju i podrazumevaju sticanje dubljih stručnih znanja i veština u različitim oblastima delatnosti u okviru profila ove specijalnosti. U glavnim obrazovnim programima koji u nazivu imaju riječi "po djelatnostima", uzimaju se u obzir specifičnosti obuke za određenu industriju, prije svega, na račun disciplina specijalizacije.

Razvoj integrativnih stručnih obrazovnih programa zasnovanih na metodi sistemskog modeliranja

U zakonu Ruska Federacija„O obrazovanju“, cjeloživotno obrazovanje je shvaćeno kao „svrsishodan proces osposobljavanja i obrazovanja u interesu pojedinca, društva, države, praćen izjavom o postignuću građanina (učenika) utvrđenih obrazovnih nivoa (obrazovnih kvalifikacija). od strane države” (61). Navedene definicije, dopunjujući i razvijajući se, u konačnici dovode do „vječnog“ pedagoškog problema – postavljanja ciljeva u obrazovanju.

Obrazovanje kao vid socijalizacije može se posmatrati kao proces i rezultat svrsishodne, pedagoški organizovane i sistematske socijalizacije ličnosti, koja se sprovodi u interesu pojedinca i interesa društva kojem pripada. Istovremeno, socijalizacija se shvata široko – kao proces i rezultat uključivanja rastuće osobe u društvo, zahvaljujući asimilaciji i aktivnoj reprodukciji društvenog i profesionalnog iskustva od strane pojedinca.

U ovoj studiji pojam „informatičkog obrazovanja“ razmatra se kao sfera znanja, vještina i sposobnosti neophodnih diplomcima za obavljanje kvalifikovanih aktivnosti u oblasti informatizacije. Informaciono obrazovanje obuhvata sistem obrazovanja koji ima za cilj ovladavanje teorijom i praksom informatičke delatnosti, koja je intersektorske prirode. Potrebno je odrediti ciljeve obrazovanja i, shodno tome, obrazovne tehnologije koje osiguravaju postizanje postavljenih ciljeva. Obrazovna tehnologija je određena postojanjem programa koji reguliše sadržaj, metode i hronologiju obrazovnog procesa. Istovremeno, obrazovni proces se može posmatrati u dvije ravni: dijahronijskom i sinhronijskom. Prva ravan će odrediti hronološki slijed u razvoju postavljenih ciljeva, a druga - kompatibilnost i komplementarnost ciljeva.

Stepen ostvarenosti ciljeva obrazovanja može se odrediti opštim kriterijumima obrazovanja, kao što su, na primer: jasnoća stečenih pojmova, izvesnost mišljenja, sistemski pristup, svest o trendovima u razvoju događaja i analitičnost. Zbog složenosti određivanja fizičkih kriterijuma za vrednovanje ovih ciljeva, neophodno je samostalno proučavanje ovog problema. U ovoj studiji zadatak procjene ishoda učenja sužen je obimom procjene spremnosti za profesionalne aktivnosti u informacionom okruženju.

Utvrđujući kontinuiranu (integrativnu) prirodu obrazovanja prilikom modeliranja programa, treba poći od činjenice da je kontinuitet kategorija koja izražava jedinstvo, međusobnu povezanost i međuzavisnost strukturnih dijelova sistema. Kontinuitet u razvoju sistema karakteriše njegovu stabilnost.

Pod procesom učenja podrazumijeva se proces interakcije između vaspitača (nastavnika) i pripravnika (studenta), čiji je cilj sticanje naučnih znanja od strane potonjeg, ovladavanje vještinama, sposobnostima i metodama određenih aktivnosti, uključujući i stručne; razvijati vještine i kreativnost. Potrebno je uzeti u obzir karakteristike informatičkog obrazovanja koje se izražavaju u sistemskom formiranju informatičkog pogleda na svijet, svijesti o procesima informatizacije i svom mjestu u tim procesima. Jedan od osnovnih podciljeva informatičkog učenja je formiranje efektivno-praktičnog stava prema stvarnosti kod učenika, što se postiže uvođenjem problemskog učenja, realizovanog kroz modularni princip građenja sadržaja.

Za kreiranje modela, u spisak ciljeva obrazovanja koje se sprovodi u okviru informatičkog obrazovanja uvešćemo sledeće: - formiranje sistematskog pristupa problemima informatizacije; - formiranje spremnosti za informatičku aktivnost; - formiranje efektivno-praktičnog pristupa u odnosu na stvarnost. Dakle, izdvojimo formiranje spremnosti za informatičku aktivnost kao dominantan cilj, te ćemo na primjeru utvrđivanja principa, metoda, metoda i oblika kontrole ostvarenja ovog cilja identificirati mogućnosti obrazovne tehnologije. oličen u integrativnom obrazovnom programu za obuku stručnjaka u informatičkoj sferi.

Prepoznajući princip dinamičnosti razvijenog modela, potrebno je uvesti dva opšteprihvaćena koncepta u modeliranju. Koncept ispravke - izmjene, djelimične izmjene ili ispravke. Koncept modifikacije kao promjene u sistemu koja nastaje pod uticajem promjenjivih uslova okoline, ili usmjerene promjene u cilju davanja novih svojstava, ili kao metoda regulacije društvenog ponašanja.

Uključimo u proces modeliranja koncept svrsishodnog upravljanja kontinuiranim obrazovanjem, tj. definisanje i opravdanje ciljeva informatizacije, izbor obrazovne putanje, određivanje načina njegove realizacije. Sljedeći korak u modeliranju integrativnog programa je određivanje faza implementacije kontinuiranog informatičkog obrazovanja. Hajde da se namerno proširimo ovu definiciju formirati potpunu sliku obrazovnog procesa i odrediti mjesto integrativnog obrazovnog procesa na stepenu stručnog obrazovanja u sistemu opšteg obrazovanja.

o stvaranju obrazovnih kompleksa koji realizuju integrisane programe stručnog obrazovanja na različitim nivoima u strukama i specijalnostima tehničkog usmerenja (SVE nivo)

Uvod.

1. Integracija u tehničko stručno obrazovanje: uvod u problem.

2.1. Model dosljedne integracije sadržaja osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja.

2.2. Model paralelne integracije sadržaja osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja.

3. Organizaciona integracija u sistem osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja.

3.1. Savremeni društveno-ekonomski kontekst razvoja regionalnih sistema stručnog obrazovanja.

3.2. Realizacija integrisanih programa osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja u okviru jedne obrazovne organizacije.

3.2.1. Obrazovni kompleks osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja kao objekt projektovanja.

3.2.2. Praksa stvaranja obrazovnih kompleksa za osnovno i srednje stručno obrazovanje.

3.2.3. Tehnologija formiranja obrazovnog kompleksa osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja kao pravnog lica
.

3.2.4. Normativno-pravna podrška realizaciji integrisanih obrazovnih programa za osnovno i srednje stručno obrazovanje u okviru jedne obrazovne organizacije.

3.3. Realizacija integrisanih programa osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja od strane grupe obrazovnih organizacija.

3.3.1. Interakcija obrazovnih organizacija u realizaciji integrisanih programa osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja: opšti pristupi.

3.3.2. Sistem regionalne sertifikacije za stručne module kao neophodan uslov za efikasno umrežavanje.

3.3.3. Osiguravanje međusobnog priznavanja obrazovnih rezultata integrisanih obrazovnih programa koje realizuje grupa obrazovnih organizacija.

3.3.4. Regulatorna podrška integrisanim obrazovnim programima za osnovno i srednje stručno obrazovanje koje sprovodi grupa obrazovnih organizacija.

3.4. Organizacioni i finansijski mehanizmi za realizaciju integrisanih programa osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja.

4. Ekonomski i društveni efekti ostvareni kao rezultat sadržajne i organizacione integracije osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja.

Dodatak 1. Spisak proširenih grupa oblasti obuke,

specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja i zanimanja NPO tehničkog profila.

Dodatak 2 Uporedna analiza karakteristika stručne delatnosti i planiranih konačnih obrazovnih rezultata u specijalnosti SPO „Održavanje i popravka motornih vozila“ i struci NPO „Automehaničar“.

Uvod

Trenutno se u Rusiji, pod uticajem Bolonjskog, Kopenhagenskog i Torinskog procesa, aktiviranja domaćih udruženja poslodavaca i inicijativa Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, formira nacionalni sistem kvalifikacija kao mehanizam za institucionalizaciju kontinuiranog stručnog obrazovanja. Prema riječima stručnjaka, zamišljen je da djeluje kao "most" koji povezuje sistem stručnog obrazovanja sa tržištem rada. Na osnovu Sporazuma između Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i Ruskog saveza industrijalaca i preduzetnika, uzimajući u obzir evropska iskustva, kreiran je Nacionalni okvir kvalifikacija koji uključuje sistem deskriptora, karakteristike nivoa kvalifikacija i sukcesivnih obrazovne putanje za svaki nivo kvalifikacije. Postavljaju se temelji za prelazak sa menadžmenta zanimanja i specijalnosti na upravljanje obrazovnim programima i kvalifikacijama.

Kada su udruženja poslodavaca razvila glavnu komponentu nacionalnog sistema kvalifikacija – profesionalne standarde – princip integracije je izabran kao ključni. Istraživači naglašavaju da njegova upotreba omogućava otkrivanje profesionalnih aktivnosti stručnjaka vezanih za zajednički tehnološki zadatak (istraživanje, proizvodnja, dizajn, održavanje itd.), prateći strukturu holističkog tehnološkog procesa i promatrajući kontinuitet aktivnosti na različitim nivoima kvalifikacija. (radnik, tehničar, inženjer i menadžer).

Opšta struktura sistema stručnog obrazovanja takođe će se neizbežno transformisati na osnovu nivoa kvalifikacija koji odražavaju raznolikost „sveta rada“. Trenutačno je obuka kvalifikovanog radnika na tri nivoa prestala da odgovara rastućoj diverzifikaciji zanimanja i vrsta moderne radne snage. Svjetski trendovi u razvoju stručnog obrazovanja podrazumijevaju i značajno proširenje seta kvalifikacija zasnovanih na modularnom rasporedu obrazovnih programa.

Stručno obrazovanje i obuka, po mišljenju stručnjaka, treba da bude skup završenih i relativno nezavisnih „segmenata“ obrazovne putanje, od kojih se svaki završava potvrdom ovladane kvalifikacije uz izdavanje odgovarajućeg sertifikata. Takav institucionalni dizajn stručnih obrazovnih programa zadovoljava princip akademske mobilnosti studenata, omogućava im da „napuste” i „vrate” se u sistem stručnog obrazovanja, promene obrazovne rute, kombinuju profesionalne kompetencije (uključujući istovremeno studiranje u više obrazovnih struktura) kako bi ostvaruju lične konkurentske prednosti na modernim tržištima rada.

Prvi koraci u procesima transformacije koji se razmatraju učinjeni su uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standardi) kao skupa zahtjeva za rezultate, strukturu i uslove za realizaciju osnovnih stručnih obrazovnih programa. na različitim nivoima, koji se utvrđuju na osnovu strukturne i funkcionalne analize profesionalnih aktivnosti diplomiranih studenata.

Ideologija Federalnog državnog obrazovnog standarda NVO/SPO nove generacije zasniva se na modularnom pristupu zasnovanom na kompetencijama, koji podrazumijeva razvoj tehnološki dovršenih vrsta profesionalnih aktivnosti koje osiguravaju efikasnu implementaciju društvenih i profesionalnih funkcija kvalificirani radnik i specijalista srednjeg nivoa na određenom radnom mjestu. Istovremeno, opšte kompetencije se formiraju kao lista vrsta radnih aktivnosti dogovorenih sa poslodavcima koje povećavaju konkurentnost zaposlenog. Federalni državni obrazovni standardi NVO/SPO regulišu, kao obavezan uslov za prijem studenata u postupke državne (konačne) certifikacije, dostupnost dokumenata koji potvrđuju razvoj stručnih kompetencija kod njih za svaku vrstu profesionalne djelatnosti.

Dakle, trenutno je normativno fiksiran princip faznog ocjenjivanja komponenti profesionalne kompetencije studenata (stručne kvalifikacije). Istovremeno, rezultati evaluacije se evidentiraju pomoću posebnih dokumenata. Realizuje se ideja cjeloživotnog profesionalnog obrazovanja, u okviru koje se proces profesionalizacije osobe posmatra kao dosljedno „izgrađivanje“ kompetencija, njihova integracija u profesionalne kvalifikacije i to u horizontalnom smjeru (bez povećanja nivo u okviru nacionalnog sistema kvalifikacija) i sa sticanjem nove obrazovne kvalifikacije. Kao što znate, evropski sporazumi, kojima je naša zemlja pristupila, naglašavaju činjenicu da osoba može ovladati stručnim kompetencijama i kvalifikacijama u formalnom, neformalnom i spontanom obrazovanju (uključujući i na radnom mjestu, kroz prethodno iskustvo i sl.).

Istraživači predviđaju u doglednoj budućnosti prelazak sa podjele programa po nivoima CPO i SVE na strukturiranje po nivoima kvalifikacija i intenzitetu rada programa (vrijeme potrebno za obuku radnika i specijaliste određene kategorije i/ili kvalifikacije).

U Federalnom konceptu razvoja mreže obrazovnih institucija, regionalne obrazovne vlasti imaju zadatak da osiguraju „...sistemsku integraciju obrazovnih ustanova na svim nivoima, u cilju kontinuiranog stručnog obrazovanja, na formiranju savremene infrastrukture integrisanih obrazovnih kompleksa. , u smislenom i organizacionom kontinuitetu između nivoa stručnog obrazovanja…”.

Ove Smjernice za stvaranje obrazovnih kompleksa koji realizuju integrisane programe stručnog obrazovanja na različitim nivoima u strukama i specijalnostima tehničkog usmjerenja (u daljem tekstu Preporuke) namijenjene su stručnjacima iz regionalnih vlasti koji se suočavaju sa zadatkom razvoja sistem stručnog obrazovanja zasnovanog na principima kontinuiteta i sukcesije. Ove informacije su neophodne za donošenje upravljačkih odluka na svim nivoima upravljanja sistemom stručnog obrazovanja kako bi se poboljšala usklađenost njegovog kvaliteta sa zahtjevima modernog tržišta rada.

1. Integracija u tehničko stručno obrazovanje: uvod u problem.

Pojam "integracija" u najopštijem smislu označava interakciju odvojenih strukturnih elemenata bilo kojeg skupa, što dovodi do optimizacije veza između njih i njihove integracije u jedinstven sistem novog kvaliteta i novih mogućnosti.

Integrativne tendencije u strukturi svakog sistema javljaju se u prilično naprednim fazama njegovog razvoja. Istraživači smatraju da su preduvjeti za integraciju u stručno obrazovanje, prije svega, slični trendovi u sferi rada (integracija radnih funkcija u uslovima novih ekonomskih mehanizama, povećana povezanost i zajedništvo u sastavu objekata i objekata profesionalne djelatnosti). itd.). Pored toga, dolazi do sinteze prirodno-naučnog, tehničkog i specijalnog znanja, usled čega je fokus na čoveku u njegovoj interakciji sa tehničkim, društvenim, industrijskim, prirodnim i drugim sistemima.

Shodno tome, integracioni procesi utiču na mnoge komponente sistema stručnog obrazovanja: kako sadržajne tako i strukturne promene unutar sistema, kao i procese interakcije između institucija stručnog obrazovanja i tržišta rada. Dolazi do objedinjavanja podsistema osnovnog i dodatnog stručnog obrazovanja (obrazovanje odraslih), tipova obrazovnih institucija, nivoa stručnog obrazovanja, stručnih kompetencija specijaliste (interkvalifikacijska integracija kompetencija radnika, tehničara, inženjera). Povećava se integracija obrazovnih rezultata i sadržaja stručnog obrazovanja ( interdisciplinarna integracija kao osnova za razvoj sistematskog mišljenja budućih specijalista, razvoj interdisciplinarnih veza i dr.), oblike i tehnologije obuke i obrazovanja, organizacione i upravljačke procese.

Prema mišljenju stručnjaka, u sadašnjoj fazi, integrisani programi NPO-SPO posebno su relevantni za obuku visokokvalifikovanih radnika u složenim profesijama tehničkog profila, uključujući i one za visokotehnološke industrije.

Tehnički profil stručnog obrazovanja obuhvata grupu zanimanja i specijalnosti proširenih grupa oblasti obuke, utvrđenih regulatornim dokumentima (za nivoe NPO i SVE - na Listi specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja, odobrenoj naredbom Ministarstva). obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 28. septembra 2009. br. 000 i Spisak zanimanja osnovnog stručnog obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 28. septembra 2009. br. 000 ).

U pismu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 28. marta 2007. N 03-633 „O programima obuke za visokokvalifikovane radnike u okviru specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja“ ukazuje se da u kontekstu modernizacije proizvodnje, potreba za korištenjem diplomaca ustanova srednjeg stručnog obrazovanja u posebno složenim radničkim profesijama, uključujući u okviru 5-6 rangova za pojedina zanimanja. Uzimajući u obzir ove okolnosti, predlaže se organizovanje obuke visokokvalifikovanih radnika uvođenjem relevantnih specijalizacija u okviru specijalnosti SVE tehničkog profila.

Osposobljavanje visokokvalifikovanih radnika i tehničkih stručnjaka na nivou srednjeg stručnog obrazovanja prepoznato je kao strateški prioritet procesa modernizacije u sistemu stručnog obrazovanja. To je prije svega zbog formiranja inovativne ekonomije zasnovane na znanju u zemlji i razvoja visokotehnoloških proizvodnih struktura.

Među tehničkim preduvjetima za ažuriranje integracionih procesa u oblasti stručnog obrazovanja tehničkog profila mogu se navesti:

promjena tehnološke strukture u proizvodnji;

kompliciranje pojedinačnih mašina, njihovih kompleksa i, kao rezultat, integracija radnih funkcija u mnoge vrste profesionalnih aktivnosti;

ubrzanje perioda uvođenja i zamjene različitih generacija opreme;

stvaranje naučno-intenzivne i skupe tehnološke opreme kojoj je potrebno kvalifikovano održavanje i rad.

Kadrovski zahtjevi modernog tržišta tehničkih stručnjaka povezani su s kombinacijom održivih primijenjenih profesionalnih vještina i sposobnosti rada na složenoj opremi, sposobnošću brzog reorganizacije u skladu sa modernizacijom tehničko-tehnološke opreme proizvodnje i brzog prilagođavanja promjenama. uslove rada.

U raznolikosti manifestacija integracionih procesa u sistemu stručnog obrazovanja mogu se izdvojiti dve glavne grupe koje se razmatraju u ovim Preporukama:

organizacionu integraciju kao institucionalni dizajn i osiguranje integracije sadržaja obrazovanja (predstavlja procesi reorganizacije ustanova stručnog obrazovanja, uključujući formiranje obrazovnih kompleksa).

Integracija sadržaja stručnog obrazovanja, u svjetlu savremenih naučnih koncepata, je proces i rezultat interakcije njegovih strukturnih komponenti, koje su praćene povećanjem konzistentnosti, otklanjanjem dupliciranja, povećanjem „denzifikacije“. ” informacija, te racionalan raspored obrazovnih elemenata.

U ruskoj praksi stečeno je iskustvo u integraciji dva tipa sadržaja stručnog obrazovanja:

U prvom slučaju, u okviru jedinstvenog obrazovnog programa, na jednom nivou stručnog obrazovanja, savladava se više srodnih zanimanja CVE, stručnog osposobljavanja ili specijalizacije stručnog obrazovanja.

Vertikalna integracija sadržaja stručnog obrazovanja i obuke može se vršiti u odnosu na srodne programe sljedećih nivoa:

stručno osposobljavanje (profesije prema Sveruskom klasifikatoru zanimanja radnika, pozicija zaposlenih i kategorija plata OK 016-94) - osnovno stručno obrazovanje;

stručno osposobljavanje (profesije prema OK 016-94) - srednje stručno obrazovanje;

osnovno stručno obrazovanje - srednje stručno obrazovanje;

srednje stručno obrazovanje - visoko stručno obrazovanje (akademska i primijenjena diploma).

Glavni uslov za horizontalno i vertikalno integrisane programe osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja je „afinitet“ (u savremenim publikacijama koristi se i termin „konjugacija“) specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja i zanimanja CVE, čiji je sadržaj predmet integracije.

Profesije nevladinih organizacija i specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja koje su dio iste proširene grupe i imaju djelimično podudarne predmete rada, slične vrste profesionalne djelatnosti, s razlikom u klasi stručnih zadataka koje se rješavaju i profesionalne funkcije koje se obavljaju, smatraju se povezanim.

U Prilogu 2 prikazani su rezultati uporedne strukturalne i funkcionalne analize područja, objekata i vrsta profesionalne djelatnosti, kao i konačni obrazovni rezultati (stručne i opšte kompetencije) na specijalnosti SPO 190631 „Održavanje i popravka motornih vozila“ i struka NPO 190631.01 "Automehaničar".

Kao što slijedi iz poređenja objekata poređenja, oni su povezani, jer imaju područja podudarnosti objekata, vrsta profesionalne djelatnosti i profesionalnih funkcija. Stoga se djelimična kombinacija stručnih i opštih kompetencija evidentira kao konačni rezultat za glavne stručne obrazovne programe (u daljem tekstu BEP) NVO i SVE.

U savremenoj ruskoj obrazovnoj praksi koriste se dva modela integracije sadržaja stručnog obrazovanja: dosljedan i paralelno.

2.1. Model dosljedne integracije sadržaja osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja.

Za uzastopne obrazovne programe NVO/SPO model sekvencijalna integracija uključuje faznu (korak po korak) implementaciju OBOR-a NVO-a (sticanje radne profesije) i kasniji razvoj skraćenog OBOR-a SPO-a. U masovnoj praksi, termin "softver otvorenog koda baziran na NVO" koristi se za označavanje ove vrste integracije.

Istovremeno, svaki nivo stručnog obrazovanja završava se obaveznim državnim (završnim) sertifikacijom učenika sa dodjelom odgovarajuće kvalifikacije i izdavanjem dokumenta državnog standarda o nivou obrazovanja i (ili) kvalifikacije.

Regulatorni okvir za implementaciju SVE obrazovnih programa na bazi NVO utvrđen je saveznim instruktivnim i metodološkim materijalima. U pismu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 01.01.2001. br. u / 16-13 „O preporukama za razvoj stručnih obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja na bazi osnovnog stručnog obrazovanja“ objašnjava se značenje čl. . 23 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 13.01.96 N 12-FZ). Ovim članom zakona propisano je da građani koji imaju osnovno stručno obrazovanje odgovarajućeg profila stiču srednje stručno obrazovanje po skraćenim i ubrzanim programima.

Glavni propisi za provedbu smanjenih i ubrzanih programa utvrđeni su regulatornim dokumentom "Postupak za implementaciju smanjenih i ubrzanih osnovnih stručnih obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja", odobrenim naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. od 14. novembra 2001. godine broj 3654. Navodi da je osposobljavanje po smanjenim ili ubrzanim obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja dozvoljeno za lica sa osnovnim stručnim obrazovanjem odgovarajućeg profila, srednjim stručnim ili višim stručnim obrazovanjem ili drugim dovoljnim nivoom prethodne osposobljenosti i / ili sposobnosti.

Pojam " kratak program" primjenjiv na takav obrazovni program SVE, koji se realizuje u skraćenom roku na osnovu postojećih obrazovnih rezultata savladanih na prethodnom nivou stručnog obrazovanja (VET). Ubrzani programi nazivaju se obrazovni programi za obuku specijalista sa srednjim stručnim obrazovanjem, koje učenik savladava ubrzanim (u poređenju sa standardnim terminima) tempom u skladu sa svojim prethodnim radnim iskustvom, obukom (uključujući i proizvodnju) i/ili na osnovu njegovih individualnih sposobnosti. Tako se skraćeni programi za individualne učenike mogu realizovati kao ubrzani (skraćeni ubrzani obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja).

Treba imati na umu da su za specijaliste srednjeg nivoa dodatne profesionalne funkcije, u skladu sa Nacionalnim okvirom kvalifikacija Ruske Federacije (u daljem tekstu NQF Ruske Federacije), funkcije organizacije i kontrole aktivnosti izvođača (timovi radnika, smjene), odnosno rukovodeće funkcije. Na petom stepenu kvalifikacije, koji odgovara specijalnosti SPO, profesionalnu delatnost specijaliste u smislu „Širina ovlašćenja i odgovornosti“ karakteriše visok stepen samostalnosti, postavljanja zadataka unutar jedinice, učešća u rukovođenju realizacijom. zadataka unutar jedinice, odgovornost za rezultat rada na nivou jedinice.

U prikazanom primjeru specijalnosti SPO 190631 „Održavanje i popravka motornih vozila“ (Prilog 2), u skladu sa ovim parametrima djelatnosti, dodatni predmet profesionalne djelatnosti („primarni radni kolektiv“) i vrsta profesionalne djelatnosti ( uvode se “organizacija aktivnosti tima izvođača”).

Prema ovakvim karakteristikama ovog nivoa kvalifikacije („Tehničar“), sledeće stručne kompetencije (u daljem tekstu PC) evidentiraju se kao planirani obrazovni rezultati u okviru OBEP SPO „Održavanje i popravka motornih vozila“ za drugu vrstu profesionalne djelatnosti:

PC 2.1. Planiranje i organizacija održavanja i popravke vozila.

PC 2.2. Pratiti i ocjenjivati ​​kvalitet rada izvođača.

PC 2.3. Organizovati bezbedno obavljanje poslova tokom održavanja i popravke vozila.

Osim toga, u okviru Saveznih državnih obrazovnih standarda nove generacije srednjeg stručnog obrazovanja definisani su zahtjevi za općim kompetencijama specijaliste srednjeg stepena, koje su „nagrađene na vrhu“ općih kompetencija diplomiranog obrazovnih programa NVO.

Za obuku specijalista sa srednjim stručnim obrazovanjem po skraćenim programima (sa skraćenim rokovima studiranja) izrađuje se glavni stručni obrazovni program SVE, uzimajući u obzir obrazovne rezultate dobijene kada studenti savladaju NVO OBEP. Mehanizam za izradu skraćenog OBEP SVE na bazi nevladinih organizacija srodnih struka i specijalnosti je osmišljavanje sadržaja OBEP SVE, uzimajući u obzir obrazovne rezultate koje su učenici postigli u prethodnoj fazi stručnog obrazovanja (NVE). . Primjer a komparativna analiza obrazovni rezultati iz srodne specijalnosti SVE i profesije NVO dati su u Prilogu 2.

Ukupan period studiranja za skraćene programe određuje se pojedinačno za svaku konkretnu specijalnost srednjeg stručnog obrazovanja. Generalno, sudeći po iskustvu iz prethodnih godina, za tehničke specijalnosti može se smanjiti za oko 1-1,5 godina u odnosu na uslove utvrđene Federalnim državnim obrazovnim standardima osnovnog nivoa za ove specijalnosti.

Prema mišljenju stručnjaka, faktor koji značajno otežava implementaciju ovog modela je to što diplomci NPO programa, po pravilu, nemaju priliku da počnu savladavati skraćeni SVE program odmah nakon završetka studija zbog upisa u ruski jezik. Oružane snage.

Glavne strukturne jedinice u okviru kojih se sadržaj obrazovanja redukuje („zbija“) zbog obrazovnih rezultata koje učenici savladavaju u okviru NVO OBOR su:

stručni moduli i opšte stručne discipline stručnog ciklusa OPOP SPO (uključujući stručni modul „Obavljanje poslova u jednoj ili više profesija nevladinih organizacija“);

određene vrste praksi itd.

Specifični parametri skraćenog OBOR-a SVE baziranog na NVO zavise od specijalnosti SVE i profesije NVO koja se integriše.

U uslovima nove generacije FŠOS-a, realizacija integrisanih programa po modelu „VET zasnovana na NPO-u“ biće moguća kada bude prva diploma učenika koji su savladali radničko zanimanje u skladu sa FSOS-om NPO-a. napravljeno. To je zbog činjenice da su diplomci CVE programa, koji su mogli savladati specijalnost srednjeg stručnog obrazovanja po skraćenoj shemi, obučavani u okviru državnih obrazovnih standarda prethodne generacije (GOS-2). Budući da potonji odgovaraju principu znanja-disciplinarnosti, a nova generacija Federalnih državnih obrazovnih standarda zasnovana je na modularno-kompetencijalnom pristupu, ova neusklađenost otežava metodičko „usklađivanje“ integriranog sadržaja stručnog obrazovanja.

2.2. Model paralelne integracije sadržaja osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja.

U okviru modela paralelne integracije, glavnim stručnim obrazovnim programom srednjeg stručnog obrazovanja učenici savladavaju istovremeno sa sticanjem radnog zanimanja. Po završetku razvoja OBEP SVE, maturanti dobijaju diplome o osnovnom i srednjem stručnom obrazovanju (i/ili uverenje o nivou kvalifikacije).

Strogo govoreći, samo u okviru ovog modela integracije sadržaja stručnog obrazovanja (ili integrisanja obrazovnih rezultata) ispravno je koristiti pojmove „integrisani program“, „integrisani kurikulum“. Koncept "programa integrisanog osnovnog stručnog obrazovanja" uveden je u metodološki promet i obrazovnu praksu Instruktivnim pismom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 28. aprila 2008. godine br. 03-568 "Preporuke za razvoj integrisani programi osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja koji obezbeđuju obuku visokokvalifikovanih radnika i radnika posebno složenih zanimanja." U skladu sa ovim dokumentom, integrisani osnovni stručni program osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja je OBEP SVE, u koji je kao obavezna komponenta uključen OBEP NVO srodne struke.

Dakle, integrisane programe obuke za specijaliste sa srednjim stručnim obrazovanjem studenti savladavaju prema integrisanoj (holističkoj) šemi zasnovanoj na jedinstvenom (integrisanom) nastavnom planu i programu. Istovremeno, svi učenici stiču, na propisan način, i specijalnost srednjeg stručnog obrazovanja i zvanje NVO.

Treba naglasiti da se uvođenjem Saveznih državnih obrazovnih standarda NPO/SVE nove generacije obuka za radnička zanimanja stavlja u legitiman modus u procesu savladavanja OBEP SVE. Ovo ne zahtijeva nikakvu dodatnu regulatornu podršku na federalnom nivou. Svi nastali organizaciono-metodološki problemi mogu se uspješno rješavati u okviru regulatorne dokumentacije regionalnog nivoa i nivoa obrazovne ustanove.

Postoje dvije mogućnosti za dobijanje radnog zanimanja od strane učenika koji se školuju po programima srednjeg stručnog obrazovanja.

Prva opcija. Ovladavanje radnom strukom (profesijama) I stepena kvalifikacije u okviru stručnog modula OPOP SPO „Obavljanje poslova u jednom ili više radnih zanimanja“.

Navedena vrsta profesionalne djelatnosti i profesionalne funkcije (kompetencije) koje je čine date su kao obrazovni rezultati u većini Federalnih državnih obrazovnih standarda u specijalnostima tehničkog stručnog obrazovanja. Međutim, u ovom slučaju ne govorimo o početnom stručnom obrazovanju, već o stručnom osposobljavanju. Profesije prvog stepena kvalifikacije predstavljene su u Sveruskom klasifikatoru profesija radnika, pozicija zaposlenih i kategorija plata (OK 016-94) i imaju petocifreni kod. Spisak takvih zanimanja dat je u aneksima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Dakle, u navedenom primjeru Federalnog državnog obrazovnog standarda u specijalnosti SPO 190631 "Održavanje i popravka motornih vozila", profesije koje se preporučuju za savladavanje prvog stepena kvalifikacije su 11442 "Vozač automobila" i 18511 "Automehaničar".

Druga opcija. Ovladavanje profesijom NVO u okviru varijabilne komponente glavnih programa srednjeg stručnog obrazovanja.

Varijabilni dio OPOP SPO, koji čini 30-40% vremena predviđenog za stručni ciklus, zajedničkom odlukom obrazovne ustanove i poslodavaca-kupaca kadrova, može se koristiti za razvoj učenika u jednom (više). ) zanimanja prvog stepena kvalifikacije (iz OK 016-94) i/ili profesije NVO (sa Liste zanimanja u osnovnom stručnom obrazovanju).

Budući da je Savezni državni obrazovni standard NPO u pogledu uslova za rezultate savladavanja OPOP-a usmjeren na dodjelu diplome kvalifikacije iznad prosječne kvalifikacije za ovu profesiju, intenzitet rada za sticanje stručnog obrazovanja na nivou stručne spreme NPO je prilično visok (posebno za tehničke profesije). U ovom slučaju, da bi se postigao cilj koji se razmatra, mogu se ostvariti sve rezerve BRI NVO-a.

Varijabilni dio je takva komponenta norme stručnog obrazovanja koja se formira u regijama (što omogućava da se uzmu u obzir tehničko-tehnološke karakteristike lokalnih tržišta rada) i o čijem sadržaju je postignut konsenzus između socijalnih partnera regionalnog sistema stručnog obrazovanja. Njegova glavna svrha je integracija diplomaca obrazovnih organizacija regiona u njegovu privredu i društvo. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, njegova izrada (moguće u nekoliko verzija) je u nadležnosti obrazovnih institucija i ne zahtijeva odobrenje na saveznom nivou.

Uslovi za razvoj integrisanog BRI NPO-SPO moraju biti u skladu sa standardnim uslovima za razvoj regulisanim Federalnim državnim obrazovnim standardom. Istovremeno, rokovi za ovladavanje radničkim zanimanjima mogu se povećati zbog prenošenja određenih srednjih obrazovnih rezultata (znanja, vještine, praktično iskustvo) sa OBEP SVE na nivo NVO.

Razlika između modela paralelne integracije i modela sekvencijalne integracije je u tome što holistička šema za implementaciju integrisanog kurikuluma ne podrazumijeva fazni pristup (prvo NPO, zatim softver otvorenog koda). Utvrđivanje pojedinačnih obrazovnih nivoa kao obaveznog elementa u izgradnji programa ovdje nije predviđeno. Istovremeno, ovom šemom za implementaciju integrisanog kurikuluma postoji i mogućnost prevremenog diplomiranja studenata na osnovu rezultata savladavanja CPE faze, ukoliko takvu odluku menadžmenta diktira regionalno tržište rada ili odgovara pojedincu. potrebe potrošača obrazovne usluge.

Nakon savladavanja odgovarajućih stručnih modula, studentu se može izdati uvjerenje o stečenom stepenu stručne spreme iz radničke struke. Regionalna obrazovna uprava, u procesu formiranja i izdavanja regionalnog državnog naloga za obuku kadrova, treba, uzimajući u obzir situaciju na tržištu rada, da navede kvantitativne i kvalitativne karakteristike zadatka upućenog obrazovnoj organizaciji.

Privremeno s Parametri (intenzitet rada) ovladavanja radnim zanimanjima u okviru integrisanih SVE programa zavise od šeme koju koriste programeri OBEP-a za integraciju sadržaja obrazovanja i broja integrisanih profesija NVO. Izbor ovih karakteristika je odgovornost obrazovne organizacije, uzimajući u obzir kadrovske zahtjeve poslodavaca (u dogovoru sa preduzećima koja naručuju tehničko osoblje). Regulatorni zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda odnose se samo na obrazovne rezultate obaveznog dijela BEP-a (varijabilna komponenta BEP-a je osmišljena na osnovu dodatnih regionalno značajnih obrazovnih rezultata, formiranih zajedno sa poslodavcima regije i / ili korporativni klijenti osoblja), strukturu BEP-a (uključujući omjer obaveznih i varijabilnih dijelova) i uslove za njegovu implementaciju.

Prema mišljenju stručnjaka, sa stanovišta socijalnih garancija, model paralelne integracije NVO-SVE je manje „koristan“, jer studentima upisanim u SVE programe nije obezbeđena takva socijalna sigurnost kao za studente NVO institucija (stipendija, obroci, uniforme).

Određene poteškoće u osmišljavanju integrisanih CVE-SVE programa koji se realizuju na bazi osnovnog opšteg obrazovanja prouzrokovaće razlika u broju časova namenjenih razvoju opšteobrazovnih disciplina za potpunu srednju školu (SVE - 1404 , NPO - 1656 sati).

FGAU Federalni zavod za razvoj obrazovanja formirao je Pojašnjenja o implementaciji saveznog državnog obrazovnog standarda srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (profilna obuka) u okviru glavnih stručnih obrazovnih programa osnovnog stručnog ili srednjeg stručnog obrazovanja, formiranih na osnovu savezni državni obrazovni standard osnovnog stručnog i srednjeg stručnog obrazovanja. Ova pojašnjenja su izdata kao ažuriranje Aneksa Pisma Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. oktobra 2010. br. 12-696 „O pojašnjenjima o formiranju nastavnog plana i programa OBOR-a za NVO i SPO ”.

Upotreba različitih šema za integraciju sadržaja obrazovanja i obrazovnih rezultata omogućava kombinovanje horizontalne i vertikalne integracije. U okviru OBOP SVE, u dogovoru sa poslodavcima, moguće je sticanje dodatne vrste stručne delatnosti i/ili stručnih kompetencija: na primer, sticanje dopunske radne struke tehničkog profila prema OK 016-94 (dodatni kvalifikacija) ili savladavanje specijalizacije u specijalnosti SVE.

Takođe je moguće fokusirati integrisani program NPO-SVE na direktnog potrošača obrazovne usluge – učenika (studenta). U tom slučaju, dizajn programa treba da sadrži izborne predmete, spiskove specijalizacija za formiranje individualnih obrazovnih putanja po izboru studenata i zajedno sa njima realizovane na osnovu individualnih nastavnih planova i programa. Nova generacija Federalnih državnih obrazovnih standarda navodi da su korisnici standarda učenici koji su odgovorni za efektivnu realizaciju svojih obrazovnih aktivnosti u savladavanju OBEP-a u datoj profesiji (specijalnosti).

Stepen učešća u razvoju OBOR-a od strane nevladinih organizacija / softvera otvorenog koda potrošača i kupaca osoblja fiksiran je u Federalnom državnom obrazovnom standardu, a također je reguliran posebnim normativni dokumenti. Konkretno, Federalni zakon od 1. decembra 2007. godine „O izmjenama i dopunama određenih zakonskih akata Ruske Federacije kako bi se udruženjima poslodavaca dalo pravo da učestvuju u razvoju i implementaciji državne politike u oblasti stručnog obrazovanja“ utvrđuje da poslodavci mogu učestvovati u formiranju obrazovnih programa i ocjenjivanju postignutih rezultata.





RAZVOJ I IMPLEMENTACIJA TEHNOLOGIJE INTEGRATIVNOG PROJEKTA-EDUKACIJE ZA STUDENTE TEHNIČKIH SPECIJALNOSTI USTANOVA SVE

Prilikom podučavanja studenata na specijalnosti "Održavanje i popravak motornih vozila" prema tradicionalnoj shemi na Politehničkom koledžu u Magnitogorsku, suočili smo se s problemom nedostatka vještina studenata u izradi seminarskih radova i diplomskog dizajna, unatoč prilično visokoj razini kvalitete. performanse (60-70%). Istovremeno, zbog aktivnog uvođenja informacionih tehnologija u drumski saobraćaj, brze promene tehnološke i ugrađene opreme automobila, poslodavci su počeli da postavljaju dodatne zahteve za diplomce, i to: poznavanje informacionih tehnologija, sposobnost da samostalno projektuje tehnološke procese održavanja i popravke automobila, razvija potrebne uređaje itd. U procesu rješavanja ovih problema razvili smo tehnologiju integrativno-projektne obuke učenika tehničkih specijalnosti srednjih stručnih škola. Ovaj problem nije široko razrađen u naučnoj i metodološkoj literaturi.

U razumijevanju i korištenju pojma pedagoške tehnologije i dalje postoje neslaganja, pa smo u našem istraživanju dali sljedeću definiciju:

Pedagoška tehnologija je tehnologija za osmišljavanje, organizovanje, izvođenje i praćenje obrazovanja, izgrađena uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju sa ciljem skladnog, svestranog razvoja ličnosti učenika, obezbeđujući i garantujući postizanje predviđenog rezultata. osposobljavanje kompetentnog konkurentnog specijaliste - pouzdanog i profesionalno aktivnog u vanjskim uvjetima koji se stalno mijenjaju.

U našem istraživanju polazili smo od sljedeće strukture konceptualnog okvira pedagoške tehnologije [I]:

filozofske, posebno metodološke osnove tehnologije; 2) idejna ideja; 3) model pedagoškog sistema; 4) naučni koncept asimilacije društvenog iskustva;

primijenjen obrazovni koncept; 6) osnovni faktori mentalnog razvoja osobe, metode vaspitanja koje se koriste.

Kao filozofsku osnovu tehnologije intorativno-projektnog učenja odabrali smo metodološki integrativni pristup koji omogućava: ovladavanje učenika holističkom, sistematskom vizijom slike svijeta i sveobuhvatan razvoj ličnosti (moralni, duhovni, intelektualni, estetski, fizičke) na osnovu razvoja ključnih profesionalnih kompetencija.

Smatramo da su za savremenu pedagošku tehnologiju važne i sljedeće ideje i pristupi problemima obrazovanja:

Humanizacija obrazovanja je sistem mjera usmjerenih na prioritetni razvoj opštekulturnih komponenti u sadržajima obrazovanja i nastavne tehnologije, usmjerenih na unapređenje ličnosti, koja zauzima centralno mjesto u strukturi društvenih odnosa.

Sukladnost s prirodom je objektivna pravilnost svih procesa i pojava, koja ispovijeda potrebu da se uzmu u obzir prirodne sklonosti osobe, oslanjaju se na njih, kao i jedinstvo osobe s prirodom, dosljednost i sklad njihove interakcije.

S druge strane, oslanjajući se na metod komplementarnosti u pedagogiji, koji je razvio G.G. šipak:

Odabir sadržaja akademske discipline koji odgovara državnom obrazovnom standardu (zasnovan na ideološkom i konceptualnom pristupu; ideja je, prije svega, način djelovanja, praktična (konstruktivna) ideja).

Pristup predmetu istraživanja i problemu kao sistemu.

Razotkrivanje suštine, izbor i opis karakteristika, karakteristika kako sistema (predmeta proučavanja) u celini tako i svih njegovih delova na svakom nivou metodologije (konceptualnosti).

Pronalaženje i formulisanje zakonitosti, principa, uslova za funkcionisanje sistema u celini i svih njegovih delova na svim nivoima metodologije.

Metodološka utemeljenost ciljeva.

Danas je važno formiranje profesionalne kompetencije koja uključuje elemente kao što su profesionalno značajne osobine ličnosti, znanja, vještine i sposobnosti. Struktura stručne kompetencije razmatra se u radu Yu.V. Lymareva. Uključuje četiri glavne komponente: motivacionu (psihološku). konceptualni i sadržajni, aktivnosti (tehnološki), obavezni pedagoški (refleksivni i)

Rice. 2. Šema organizacije integrativno-projektnog učenja

Dakle, metodološka osnova tehnologije integrativno-projektnog učenja (slika 2) određuje sljedeći algoritam za izvođenje lekcije:

Učenik, zajedno sa nastavnikom, samostalno bira za sebe bitnu osobinu ličnosti, koja se na ovom času može razvijati u skladu sa određenim obrazovnim i razvojnim ciljem. Na osnovu izvršenog izbora određuje se način aktivnosti na času, koji se može realizovati u tri glavna područja: 1) individualni rad učenika; 2) samostalan rad u projektnim grupama; 3) rad u malim grupama uz pomoć objašnjenja nastavnika.

U skladu sa specifičnim vaspitnim ciljem časa vrši se odabir pojmova za realizaciju cilja.

Nakon operativne kontrole pojmova odabranih od strane učenika, u slučaju negativnog rezultata, može se prilagoditi način aktivnosti po izboru učenika.

Na osnovu principa ideološkog i konceptualnog pristupa, vrši se matrična analiza pojmova.

Sprovodi se operativna kontrola ili samokontrola i na osnovu analize grešaka koriguje se ili slika i način delovanja, ili samo matrica analize koncepta.

Rice. 3. Strukturno-funkcionalni dijagram implementacije tehnologije integrativno-projektnog učenja

Uz korištenje varijabilnih metoda povezanih s ovom tehnologijom, vrši se projektovanje procesa postizanja postavljenih ciljeva, modelira se rezultirajući proces, provodi samoanaliza ili refleksija kako u smislu znanja, vještina i sposobnosti, tako i po modelu specijaliste.

U zaključku, nastavnik kontroliše i sumira dobijene rezultate, prikazuje konačne ocene za čas za svakog učenika“ i formuliše i pyci problem sledećeg časa za samostalan rad kod kuće.

Strukturno-funkcionalni model tehnologije integrativno-projektnog učenja prikazan je na Sl.3.

predstavljanje bilo kojeg objekta ili fenomena okolnog svijeta u obliku sistema i detaljno razmatranje ovog sistema (uzimajući u obzir predmetne, funkcionalne i historijske aspekte).

utvrđivanje "potrebe" i "sposobnosti" proučavanog tehničkog sistema (TS) tokom njegovog funkcionisanja radi zadovoljenja neke društvene potrebe;

utvrđivanje korisnosti tehničkog sistema za zadovoljenje potreba društva, odnosno svrhe sistema;

procjena fizičke efikasnosti korištenja prostora, vremena, mase, energije i informacija od strane sistema;

procjena društveno-tehničke efikasnosti tehničkog sistema kao omjera korisnih rezultata i troškova;

analiza povećanja sposobnosti tehničkog sistema da zadovolji potrebe supersistema kroz sledeće sistemske promene na nivou eksternog funkcionisanja;

kvantitativni rast korisnih "sposobnosti" vozila;

sticanje novih korisnih "sposobnosti"; transformacija beskorisnih "sposobnosti" TS-a u korisne;

Pravni aspekti metodologije implementacije tehnologije i praćenje integrativnog učenja zasnovanog na projektima sumirani su u nastavku.

uklanjanje štetnih "sposobnosti" do njihove transformacije u korisne;

povećanje omjera korisnog izlaza i inputa, odnosno povećanje efikasnosti vozila;

Tabela 1. 10) izrada akcionog programa za

Metodologija implementacije tehnologije integrativno-projektnog učenja za povećanje sposobnosti tehničkog sistema

Pedagoški uslovi

Prilazi

Principi

Sredstva implementacije

Implementacija unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija za formiranje integrativnih tehničkih koncepata i stručnih kompetencija

Sistem, posebno.

ideološki

konceptualni

Integritet i komplementarnost

Vježbe i zadaci refleksivnog plana

£.

L.

G-

Uvođenje kategorije -kompetencija i -specijalistički model-

Sistemski

kompetentno

stny :

lični-

ornentnrova

ny

Individualizacija i humanizacija

Model

specijalista

Uvođenje strukturnih

funkcionalni model tehnologije integrisanog i projektnog učenja

Dizajn i aktivnost

th

Scijentizam

Algoritam, shema, model procesa koji se proučava

TRIZ metode

Prirodni konformitet i kultura

konzistentnost, komplementarnost.

konzistentnost

Šema obrazovnog procesa, planiranje nastave

Implementacija sistema kontrole kvaliteta obrazovnog procesa

Sistem-

proces

Sistematizacija i harmonizacija

Softver za praćenje obrazovnog procesa


Pređimo na opisivanje metoda i oblika rada nastavnika u implementaciji ove tehnologije. Zahtjevi za djelovanje nastavnika u procesu stručnog usavršavanja su sljedeći:

jasna izjava o svrsi stručne obuke i prekvalifikacije;

isticanje svrhe projektnih aktivnosti za realizaciju kursnog i diplomskog projekta;

razvoj početnog koncepta za realizaciju ciljeva;

predmeti uz korištenje informatičke tehnologije;

razvoj skupa dijagnostičkih mjera za analizu dobijenih rezultata;

sprovođenje seta korektivnih mjera u toku realizacije programa obuke.

Nastavnik treba da stvori sve uslove da učenici shvate praktičan značaj ključnih kompetencija za uspješnu adaptaciju na tržištu rada, aktivnu profesionalnu aktivnost i pokažu lični interes za njihov razvoj. Studenti moraju steći vještine samoprocjene, objektivne procjene svoje spremnosti za inicijativu i kreativno ispunjavanje potrebnih profesionalnih funkcija (dužnosti), kao i vještine profesionalnog samoobrazovanja i samousavršavanja.

Treba napomenuti da se obrazovna tehnologija može uspješno implementirati samo u uslovima integralnog razvoja cjelokupnog pedagoškog sistema obrazovne ustanove. Konkretno, organizacija obrazovnog procesa može se, po našem mišljenju, zasnivati ​​na 2 glavna sistema: opštem sistemu operativne (interne tehničke škole) kontrole kvaliteta obrazovnog procesa i informacionom obrazovnom okruženju. Danas postoji mnogo različitih pristupa definisanju i funkcionisanju pedagoškog sistema.

U okviru studije razjasnili smo pojam profesionalnog pedagoškog sistema, to je pedagoški sistem, koji predstavlja skup


Trenutno je kompetencija specijaliste uvedena na tržište rada kao roba. Kompetencija kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta je glavni faktor u pronalaženju posla, pa je kvalitet obrazovanja danas povezan upravo sa formiranjem kompetencije. Prepoznavanje pristupa zasnovanog na kompetencijama kao vodećeg pristupa u obrazovanju bio je jedan od razloga za obnovu stručnog obrazovanja i razvoj Federalnih državnih obrazovnih standarda.

Priprema kompetentnog specijaliste je proces profesionalnog razvoja ličnosti studenta, zahvaljujući visokom stepenu profesionalizma i veštine naučno-pedagoškog kadra, inovativnim tehnologijama u obrazovanju, sopstvenoj obrazovnoj aktivnosti studenta i usmerenom ka razvoju profesionalne kompetencije, sposobnost samoorganiziranja i konkurentnost.

Model kompetencija diplomca, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu srednjeg stručnog obrazovanja, uzima u obzir dvije vrste kompetencija: opšte (nadpredmetne, univerzalne), koje odgovaraju sposobnostima specijaliste, bez obzira na njegove specifičnosti. radna djelatnost, i stručna (predmetno specijalizirana), koja odgovara glavnim vrstama profesionalne djelatnosti, t .e. neophodno budućem specijalistu u oblasti njegove specijalizacije.

Pod sposobnošću, prema B.M. Teplov, shvatićemo individualni kvalitet osobe povezan sa spremnošću za uspješan razvoj/sprovođenje određene aktivnosti. Sposobnost se u ovom kontekstu ne shvata kao predispozicija, već kao veština.

Studij stručne kompetencije posvećen je radovima B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, A.K. Markova i dr. Analiza njihovog istraživanja omogućava nam da definišemo profesionalnu kompetenciju kao sposobnost i volju specijaliste da obavlja radne poslove u skladu sa utvrđenim standardima, zahtjevima i normama. I.A. Zimnyaya smatra da je profesionalna kompetencija iskustvo društvenog i profesionalnog života osobe, zasnovano na znanju. M.A. Čošanov kaže da je profesionalna kompetencija ključni pokazatelj nivoa veštine savremenog specijaliste. U udžbeniku koji je uredio V.A. Slastenina, profesionalna kompetencija se definiše kao integrativna karakteristika poslovnih i ličnih kvaliteta specijaliste, izražena u nivou znanja, veština, iskustva neophodnih za postizanje profesionalnih ciljeva, kao i društvenog i moralnog položaja pojedinca.

U obrazovno-spoznajnoj aktivnosti učenik stiče znanja, vještine, praktična iskustva, odvija se njegov mentalni razvoj, postaje svjestan svoje uključenosti u kreativnu aktivnost, što mu, kao rezultat, omogućava da rješava probleme u svojoj radnoj aktivnosti, da bude odgovoran. za svoj rad, težiti samousavršavanju i samorazvoju, tj. obrazovni proces vam omogućava da formirate komponente profesionalne kompetencije.

Ako postoji nizak nivo komunikacije između proučavanih disciplina, tada će nastati poteškoće u formiranju holističke slike svijeta među studentima i organskoj percepciji stručnog znanja. Stoga se javlja potreba za novim modelom učenja izgrađenom na bazi savremene integrirane tehnologije učenja, što se vidi u Federalnim državnim obrazovnim standardima srednjeg stručnog obrazovanja: smanjenje broja disciplina i njihova integracija u interdisciplinarne predmete i stručne module.

Integracija se može vršiti na osnovu cikličkih (između ciklusa disciplina), interdisciplinarnih (između više disciplina) i intradisciplinarnih (između sadržaja jedne discipline) veza. Integracija ne samo da obogaćuje sadržaj jedne discipline sadržajem druge, već ih ujedinjuje i pruža sveobuhvatnu obuku koja formira opšte i stručne kompetencije. Istovremeno, učenje je proces asimilacije zajedničkog interdisciplinarnog područja – integrativnog sadržaja disciplina.

E.F. Nasyrova određuje redoslijed rada menadžera i nastavnika na integraciji naučnog znanja:

1. Upoznavanje sa sadržajem, zahtjevima, nastavnim opterećenjem, utvrđenim Federalnim državnim obrazovnim standardom u specijalnosti.

2. Razvoj nastavnog plana i programa specijalnosti, uzimajući u obzir interdisciplinarne veze i integraciju disciplina.

3. Organizacija rada udruženja (vijeća) nastavnika za svaki od postojećih ciklusa disciplina u nastavnom planu i programu specijalnosti.

4. Sastavljanje liste osnovnih pojmova i pojmova od strane nastavnika.

5. Upoznavanje svih nastavnika koji rade u specijalnosti sa predmetom njihove discipline.

6. Kreiranje banke (jedinstvenog rječnika) ključnih interdisciplinarnih pojmova i koncepata razvijenih na osnovu end-to-end interdisciplinarnih veza za svaki ciklus disciplina. Svaki učenik treba da ima rečnik ove vrste. Radeći s njim, student će moći bolje razumjeti i asimilirati sadržaj disciplina ciklusa.

7. Određivanje redosleda (rasporeda) izučavanja studenata ključnih pojmova u ciklusu disciplina prema nastavnom planu i programu. U akademskim disciplinama, hronološkim redom, nastavnici uvode određene ključne pojmove i pojmove. Prilikom izučavanja narednih ili paralelnih disciplina, nastavnik ocjenjuje znanja učenika u terminima koji bi, prema planu, već trebali biti izučeni i savladani, zatim nastavlja sa predavanjem sljedećih pojmova, vodeći računa o rasporedu.

8. Izrada programa rada za discipline sa fokusom na banku (jedinstveni rečnik) ključnih pojmova i uzimajući u obzir intradisciplinarni značaj sekcija i tema.

9. Izrada zadataka za "ulaznu" kontrolu znanja o pojmovima koji su već proučavani u drugim disciplinama, uzimajući u obzir jedinstveni rječnik ključnih interdisciplinarnih pojmova za ciklus disciplina.

Razmatrani redoslijed je, po našem mišljenju, jasan i logičan, ali koji se za specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja mora dopuniti klauzulom o oblicima srednjeg svjedočenja, odnosno o polaganju sveobuhvatnog ispita (sveobuhvatnog diferenciranog testa) u dva ili više disciplina ili interdisciplinarnih kurseva. Ovakvi oblici srednjeg sertifikata pojavili su se na osnovu Naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 14. juna 2013. godine br. 464 „O odobravanju procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja“ . „Broj ispita u postupku srednjeg ovjeravanja studenata ne bi trebao biti veći od 8 ispita po akademskoj godini, a broj testova – 10. Navedeni broj ne uključuje ispite i testove iz fizičkog vaspitanja i fakultativnih kurseva, disciplina (modula). )." Time je još jednom izdiktirana potreba za integracijom naučnih oblasti. Ukoliko postoji zajednička interdisciplinarna oblast u disciplinama, njihov odnos i komplementarnost, može se planirati sveobuhvatan ispit (test). Opšte interdisciplinarno područje disciplina treba prikazati u kalendarsko-tematskom planiranju izgradnje u logičnom slijedu tema koje se izučavaju i mogućnosti planiranja i realizacije kombinovane (binarne) nastave. U tom slučaju će se održati sveobuhvatni ispit (test) kako bi se provjerila formiranost integrisanog znanja kod učenika, sticanje skupa profesionalnih vještina, tj. kompetencije. Istovremeno, teorijska pitanja i praktični zadaci za provođenje srednje certifikacije moraju nužno biti interdisciplinarne prirode, kao i profesionalno usmjereni, ako standard ukazuje na formiranje ne samo općih kompetencija, već i stručnih.

Integracija disciplina omogućila je: izbjegavanje ponavljanja u procesu izlaganja nastavnog materijala u različitim disciplinama; povećati nivo profesionalne orijentacije predmeta humanitarnog i prirodno-naučnog ciklusa; eliminisati fragmentaciju znanja; formiraju sistemski holistički pogled na svijet. Upotreba tehnologije integrisanog učenja u procesu osposobljavanja specijalista srednjeg nivoa jedno je od oblasti koje realizuju glavni cilj stručnog obrazovanja: priprema visokokvalifikovanog, kompetentnog specijaliste koji je u stanju da razmišlja široko i van okvira, spreman za samorazvoj, samoobrazovanje i samousavršavanje. Ali tehnologija integriranog pristupa organizaciji obrazovnog procesa zahtijeva nastavak rada na usklađivanju zahtjeva poslodavaca, proučavanje naučnika, kreativno traženje nastavnika i unapređenje rada odjela za zakazivanje časova.



Svidio vam se članak? Podijeli sa prijateljima!