Салбар хоорондын интеграцид суурилсан боловсролын үйл явц нь СУИС-ийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм. Мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын техникийн мэргэжлээр суралцагчдын нэгдсэн төсөлд суурилсан сургалтын технологийг боловсруулж хэрэгжүүлэх Нэгдсэн сургалтын жишээ.

Салбар хоорондын интеграцид суурилсан боловсролын үйл явц нь СУИС-ийн боловсролын түвшинг дээшлүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм. Мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын техникийн мэргэжлээр суралцагчдын нэгдсэн төсөлд суурилсан сургалтын технологийг боловсруулж хэрэгжүүлэх Нэгдсэн сургалтын жишээ.

- 144.50 Kb

2-р бүлэг: Мэргэжлийн дунд боловсролын сургалтын байгууллагад интеграцчлалыг практикт хэрэгжүүлэх

ACT систем дэх оюутнуудыг бэлтгэхэд нэгтгэх

Амьдралынхаа туршид тасралтгүй боловсрол эзэмшсэн байх нь тухайн хүний ​​хөдөлгөөнт байдлын хүчин зүйл болдог. Алдаатай эсвэл албадан мэргэжлээ сонгох, материаллаг бэрхшээл, гэр бүлийн янз бүрийн нөхцөл байдал гэх мэт тохиолдол байнга гардаг. Коллежид нэг бүрэлдэхүүний алдагдал 30% хүрдэг. Орчин үеийн нөхцөлд оюутнуудад өөрийгөө тодорхойлох илүү их боломжийг олгож, хэсэг хугацаанд хичээлээ тасалж, дараа нь өөрчлөгдсөн нөхцөлд үргэлжлүүлэн хийх боломжтой болж байна. Энэ нь өөрчлөгдсөн санаа эсвэл шинээр гарч ирж буй хувийн болон мэргэжлийн сонирхолд нийцүүлэн мэргэжлээрээ мэргэшлийн сонголтыг тохируулах чадварыг нэмэгдүүлдэг.

Интеграцчилсан сургалтын хөтөлбөрийг нэвтрүүлснээр сургалтын үргэлжлэх хугацааг богиносгож, төгсөгчид мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эрт орох боломжтой болж байна. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын чиглэлийн нэгдсэн төлөвлөгөөг боловсруулж байгаа бөгөөд үүний дагуу боловсон хүчин бэлтгэгдэж байна. Боловсролын хөтөлбөрүүдийг нэгтгэх ийм хандлагаас шалтгаалан мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд "мух зам" байхгүй үед оюутны хөдөлгөөнт байдал хөдөлмөрийн зах зээлд амжилттай нэвтрэх нөхцөл бүрдэх болно.

Техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад хичээл заах үед ижил төстэй нөхцөл байдал үүсдэг. Эрдмийн хичээлүүдийн хоорондын уялдаа холбоо байхгүй байгаа нь бодитой хангалттай мэдлэгтэй оюутнууд мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

Ажиглалтаас харахад ерөнхий мэргэжлийн чиглэлээр сургалтанд хамрагдсан оюутнууд тусгай мэргэжлээр суралцахдаа мэдлэгээ ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг. Тэд сэтгэлгээний бие даасан байдал, олж авсан мэдлэгээ ижил төстэй эсвэл бусад нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадваргүй байдаг.

Математикийн хичээл нь оюутныг оюуны хувьд баяжуулж, инженерт шаардлагатай уян хатан байдал, сэтгэлгээний хатуу байдлыг хөгжүүлдэг. Оюутны үзэгчид сургуульд шаардлагатай математикийн сургалтад хамрагдаагүй залуучуудаар дүүрч байгаа өнөө үед энэ нь илүү хамааралтай болж байна (үүнийг UNT (Үндэсний нэгдсэн шалгалт)-ын дүн нотолж байна).

Салбар хоорондын судалгааны синтезийн янз бүрийн хэлбэрийг нэгтгэх нь ирээдүйн инженерүүдийн сургалтын үйл явцад мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, цаашдын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой юм.

Ихэнх оюутнууд ерөнхий боловсролын хичээлүүд, тэр дундаа математикийн хичээлүүдийг судлах хэрэгцээг ойлгодоггүй. Математик, ерөнхий мэргэжлийн болон тусгай хичээлүүдийг өнгөц судалсны үр дүнд оюутнууд практик даалгавруудыг зөв удирдах, ирээдүйн мэргэжилтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгээ ашиглах боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадвар сул хөгждөг.

Инженерийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд олон янзын мэргэжлээр суралцах ёстой бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цогц системийг төлөөлдөг. Хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоо нь олон янз бөгөөд тэдгээрийн хооронд үүссэн элементүүдийн агуулгаас хамаардаг. Харилцан уялдаа холбоог нэгтгэх үйл явц болгон бэхжүүлэх нь аливаа бие даасан мэдлэгийн салбаруудын онолын ерөнхий ойлголт, практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргуудыг бий болгосны үр дүнд үүсдэг. Эхний тохиолдолд интеграци нь мэдлэгийг онолчлох, суурь болгох, хоёр дахь тохиолдолд тэдгээрийн хэрэглээний шинж чанарыг бэхжүүлэх замаар илэрхийлэгддэг. Тиймээс мэдлэгийг нэгтгэх нь онол практикийн шинэ үр дүнг өгч, мэргэжилтнүүдийн сургалтын түвшинг дээшлүүлэхэд тусална. Синтез нь аливаа мэдлэгийн бүтцэд явагддаг. Дээд боловсролын хувьд энэ нь бие даасан хичээлийн хүрээнд хамгийн эрчимтэй явагддаг бөгөөд хичээл, хичээлийн мөчлөгийн хооронд сул байдаг.

Практикт мэдлэгийг аяндаа, зорилгогүй нэгтгэх нь илүү их тохиолддог. Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарыг сайжруулах зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгслийн нэгийг салбар хоорондын интеграци гэж нэрлэж болох бөгөөд энэ нь хоёр утгыг агуулж болно: нэгдүгээрт, энэ нь оюутны эргэн тойрон дахь ертөнцийг цогцоор нь үзэх үзэл бодлыг бий болгох явдал юм (энд интеграци гэж үзэж болно. суралцах зорилго); хоёрдугаарт, энэ нь сэдвийн мэдлэгийг нэгтгэх нийтлэг платформыг олох явдал юм (энд интеграцчлал бол сургалтын хэрэгсэл юм).

Хоёртын ангиуд явуулах

Тулагийн эдийн засгийн коллежийн багш нар хичээлдээ салбар хоорондын уялдаа холбоог ашигладаг. "Компьютерийн сүлжээнд зориулсан програм хангамж", "Компьютерийн сүлжээ" гэсэн эрдэм шинжилгээний хичээлүүд нь "Компьютерийн технологи ба автоматжуулсан системд зориулсан програм хангамж" гэсэн үндсэн мэдлэгийг бүрдүүлдэг тусгай салбарууд юм.

"HTML Markup Language and Web Service Application Protocol" сэдэв нь "Компьютерийн сүлжээ" болон "Компьютерийн сүлжээний програм хангамж"-ын аль алиных нь хичээлүүдийг судлахад чухал ач холбогдолтой юм. Сэдвийн ангиуд нь оюутнуудыг курс, дипломын дизайн хийхэд бэлтгэдэг.

Тодорхой сэдвээр хоёртын хичээлд дараахь зүйлийг ашигладаг.

  • оюутнуудад ажиллах эерэг хандлагыг бий болгох зорилгоор урам зориг өгөх яриа.
  • оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх үндсэн мэдлэгийг идэвхжүүлэх.
  • шинэ мэдлэгийн харилцаа холбоо.
  • Оюутнуудын HTML хэлний үндсэн ойлголт, HTTP програмын протоколын онолын бэлтгэлийг шалгах зорилгоор оношилгоо.

Хичээл нь оюутны үйл ажиллагааны илрэлд хувь нэмэр оруулж, мэргэжлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, мэргэжлийн анхны туршлагыг эзэмших, бие даасан үйл ажиллагаанд мэргэжлийн бэлэн байдлыг шалгах зэрэг орно. Хичээл нь бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг ашигладаг: оюутнууд төрөлх нутгийнхаа түүхийн материалыг сонгох, судлах, системчлэх. Хичээл нь даалгаврын үндэслэлийг тогтоохоос эхэлж, дүгнэлтээр дуусдаг логик бүрэн бүтэн, цогц үйл явц юм.

Шинжилгээ. Практик интеграцчлалыг ашиглах гэсэн боловсролын үйл явцын танилцуулсан хэсгээс бид холбогдох хичээлүүдийн салбар хоорондын холбоо хэрхэн үүсч байгааг харж байна. Хоёр салбар хоёулаа мэдээлэл зүй бөгөөд хичээл тус бүрээс аргуудыг хэсэгчлэн авдаг тул үзэл баримтлалын түвшин, интеграл гэж дүгнэж болно. Энэ түвшин нь энэ хоёртын хичээлд цорын ганц биш боловч хамгийн тод илэрхийлэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү хоёртын хичээл нь ур чадвар, ур чадварын талаархи мэргэжлийн чиг баримжаатай мэдлэгийг бий болгоход чиглэгддэг. Энэ хичээлээр онол практикийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд Компьютерийн сүлжээ, эдгээр системийн зөв ажиллагааг ямар программ хангамжаар зохион байгуулдаг талаар судална. Ялангуяа "HTML Hypertext Page Markup Language and Web Service Application Protocol"-ийг судалдаг. Хичээлүүд бие биенээ нөхөж, сэдвийн бүрэн дүр зургийг бүрдүүлдэг.

Энэхүү хоёртын хичээлийн давуу талууд нь дараах байдалтай байна.

  • Энэ нь оюутнуудыг дараагийн судалгааны ажилд бэлтгэдэг; курсын ажил, дипломын ажил бичих;
  • Хичээл нь цаг хугацаа хэмнэж, боловсролын үйл явцыг хурдасгадаг;
  • Мэргэжил нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг чанарын хувьд өөр өөр хэлбэрээр бүрдүүлдэг;
  • Интеграцийн үндсэн чиг үүргүүдийн нэг болох энэхүү мэргэжил нь хөдөлмөрийн зах зээл дэх динамик өөрчлөгдөж буй шаардлагад хурдан, уян хатан дасан зохицдог.

Нэгдсэн хичээл нь чадамжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл

Арзамас багаж үйлдвэрлэлийн коллежид "Компьютерийн шинжлэх ухаан" ба "Англи хэл" гэсэн хоёртын хичээлийн санаа нь 1-р курст "Турбо Паскал дахь програмчлал" сэдвийг судлах явцад уншиж, уншихад бэрхшээлтэй тулгарсан үед үүссэн. мэдээлэл зүйн хичээлд хэрэглэгдэх үг-нэр томьёо, ойлголт, командуудыг орчуулах.

Хичээл нь онолын хэсэг (ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглан блиц судалгаа хэлбэрээр хамрагдсан материалыг давтах, нэгтгэх) болон практик хэсгээс (асуудал шийдвэрлэх, програмчлалын) бүрдэнэ.

Багш нь онолын мэдлэгийг нэгтгэх, оюутнуудын хөтөлбөр боловсруулах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хичээлийн практик хэсэгт шилжих зорилгоор хичээлийн сэдвээр оюутнуудад асуулт тавьж байна. Англи хэлнээс олон үг зээлсэн байдаг тул гадаад хэлний багшийн гол ажил бол хэлний операторын програмын бүтцийг бичлэгийн харааны болон сонсголын ойлголтыг ашиглан үгийн сангийн нэгжүүдийг авианы аргаар боловсруулж, хуулбарлах, нэгтгэх явдал байв.

Хичээл тоглоом хэлбэрээр явагдсан. Бүлгийг 3 багт хуваасан: "математикчид" - асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм хийсэн, "програмистууд" - Турбо Паскал хэл дээр програм бичсэн, "хэл шинжлэл" - сэдвийг судлахад шаардлагатай англи хэллэгийг илүү сайн эзэмшихэд тусалсан. Оюутнууд үгсийн график дүрсийг (програмчлалын хэл) үзүүлэв, тэнд байсан бүх хүмүүс үгсийн санг сонсох боломжтой байв. Үүний зэрэгцээ үгсийн дуу авианы дүр төрх үүсч, үгсийн санг бичгээр бэхлэх нь үгсийн холболтыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Хичээлийн онолын хэсэг оюутнууд өөрсдөө бэлтгэсэн бүтээлийн танилцуулга, үзүүлэн, санал шүүмжлэлээр төгсөв.

Тоглоомын мөч нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны идэвхийг нэмэгдүүлж, хичээлд бүтээлч уур амьсгалыг бий болгож, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.

Шинжилгээ. Энэ жишээнээс бид бие биенээсээ хол байгаа компьютерийн шинжлэх ухаан, гадаад хэлний хичээлүүдийн салбар хоорондын уялдаа холбоо хэрхэн явагдаж байгааг ажиглаж болно. Энэ жишээн дэх интеграцийн давамгайлсан түвшин нь сэдэвчилсэн байна. Энэ жишээ нь интеграцчлалын тусламжтайгаар оюутнууд судалж буй сэдвийн нэр томьёог хэлж чадахгүй байсан бэрхшээлийг багш нар хэрхэн даван туулж байсныг тодорхой харуулж байна. Багш нарын боловсруулсан хичээл нь англи хэлний мэдлэгийн цоорхойг нөхөх боломжийг олгосон. Интеграцийг ашиглах энэ жишээ нь маш чадварлаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэдээлэл зүйн хичээл дээр англи хэл дээрх цоорхойг нөхөх нь мэдээллийн хичээлийг явуулахад саад болоогүй төдийгүй материалыг хурдасгахад хувь нэмэр оруулсан. Хичээлийн төгсгөлд нэг дор хоёр зорилгод хүрэв: англи хэл дээрх нэр томъёоны дуудлагад дутагдаж буй ур чадварыг нөхөх, англи үг хэллэгийг ойлгох, мөн компьютерийн шинжлэх ухааны сэдвийг нэвтрүүлэх.

Хэрэв бид энэ хоёртын хичээлд ашигласан аргуудын талаар ярих юм бол хичээлийг тоглоомын хэлбэрээр явуулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь эрүүл уур амьсгал, сайхан сэтгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Энэ хичээлд оролцсон бүх хүмүүсийн хувьд энэ нь мэдээжийн хэрэг туршилт байсан бол багш нарын хувьд сурган хүмүүжүүлэх хувьд амжилттай туршилт байсан нь дамжиггүй.

Практикт чиглэсэн мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын чиглэлийг бий болгох нэгдсэн загвар

Өнөөгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн нөхцөлд шинэ төрлийн үйлдвэрлэл, технологийг бий болгоход гарч буй хурдацтай өөрчлөлтөд хурдан, зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэх практикт чиглэсэн мэргэжилтэн бэлтгэх ийм тогтолцоо зайлшгүй шаардлагатай байна. Шинэ мэргэжлээр ажиллах боловсон хүчин, түүнчлэн одоо байгаа мэргэжлээр шинэчлэгдсэн мэдлэг, ур чадвар бүхий мэргэжилтнүүдийн дутагдал их байна. Үйлдвэрлэлийн үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэхийн хэрээр ажил олгогчдын боломжит ажилчдын мэргэшлийн эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж байна.

Гэсэн хэдий ч орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлага, боловсон хүчнийг бэлтгэх хоёрын хооронд хэд хэдэн зөрчилдөөн, бэрхшээлүүд байгаа бөгөөд эдгээр нь зохицуулалтын тал зэрэг хэд хэдэн чиглэлээр хангалттай боловсруулагдаагүйгээс болж шаардлагатай түвшинд хүрэх боломжийг олгодоггүй. ажилчид, дунд түвшний мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалт, энэ нь боловсролын чиглэлийн шинэлэг загварыг нэвтрүүлэхэд хүндрэл учруулж байна. Энд зарим зөрчилдөөн байна:

  • Гурав дахь үеийн стандартыг аль хэдийн тавьж байгаа хоёр дахь үеийн дунд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандартууд нь өндөр технологийн аж ахуйн нэгжүүдийг шинэчлэх нөхцөлд төгсөгчдийн мэргэшлийн шаардлагатай түвшинг хангаж чадахгүй байна;
  • Ажилтан, мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварт чиглэсэн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах объектив бодит байдал байгаа боловч мэргэжлийн сургалтын агуулгад мэдлэгийн хандлагын голчлон уламжлалт чиг хандлага хэвээр байна;
  • Үйлдвэрлэлийг шинэчлэх, шинэ технологийг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байгаа боловч мэргэшсэн боловсон хүчний урсгал хангалтгүй хэвээр байна;
  • Залуучууд болон тэдний гэр бүлийнхэнд ажил мэргэжлийн нэр хүнд доогуур хэвээр байна;
  • Өндөр технологид чиглэсэн мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх боловсролын үйл явцад зориулсан материаллаг, боловсон хүчний болон бусад нөөцийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хурц дутагдалтай байна.

Товч тодорхойлолт

Курсын ажлын зорилго: дунд мэргэжлийн боловсролын үйл явцад нэгтгэх асуудлыг авч үзэх.
Курсын ажлын зорилго:
Интеграцийн ерөнхий ойлголтыг авч үзье.
Интеграцчлалыг судлахад сурган хүмүүжүүлэгчдийн оруулсан хувь нэмэр, үүсэх үе шатуудыг товч тайлбарлах;
Интеграцийн зарчим, түвшин, боломжит үр дүнг тайлбарлах;
Мэргэжлийн дунд боловсролын хоёр, гурван боловсролын байгууллагын жишээн дээр хоёртын хичээлийн туршлага, салбар хоорондын интеграцийн практикт дүн шинжилгээ хийх.

Агуулга

Танилцуулга 3
2. 1-р бүлэг: Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэгтгэх тухай онолын ерөнхий өгөгдөл 6
2.1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь интеграцчлалын тухай ойлголт 6
2.2. Үүссэн үе шат, эрдэмтэд, тэдгээрийн интеграцийн хөгжилд оруулсан хувь нэмэр 7
2.3. Интеграцийн гурван зарчим. интеграцийн түвшин. Үр дүн. 12
3. 2-р бүлэг: Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын сургалтын байгууллагад интеграцчлалыг практикт хэрэглэх нь 18.
3.1. Оюутнуудыг УГХ-ын системд бэлтгэхэд нэгтгэх 18
3.2. Хоёртын хичээл явуулах 21
3.3. Нэгдсэн хичээл нь чадамжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл 23
3.4. Практикт чиглэсэн мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын чиглэлийг бүрдүүлэх нэгдсэн загвар 25
4. Дүгнэлт 29
5. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт 31

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад байршуулсан.

  • Мэргэжлийн дунд боловсролын тогтолцоонд нэгтгэх
  • Калуга 2010 он
  • Танилцуулга
  • Энэ асуудлын ач холбогдол нь орчин үеийн үйлдвэрлэлд олж авсан мэдлэгээ өргөн, ухамсартай ашиглаж чаддаг ийм дунд түвшний мэргэжилтнүүд хэрэгтэй байгаа явдал юм. боловсролын байгууллагууд, мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа . Дунд шатны залуу боловсон хүчин бэлтгэх нэг арга бол мэргэжлийн дунд сургуулийн тогтолцоо юм. МСҮТ-ийн үүрэг бол мэргэжлийн хөдөлгөөнтэй, үйлдвэрлэл, хяналтын арга барил, харилцан үйлчлэл, чанар, технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалтыг сайжруулах, тасралтгүй шинэчлэгдэх нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох ур чадвартай ерөнхий мэргэжилтэн бэлтгэх явдал юм.
  • Нийгмийн хөгжилд боловсролын тогтолцоо, түүний дотор дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо чухал байр суурь эзэлдэг. Орчин үеийн үйлдвэрлэл нь техникийн ажилтнуудаас мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны өндөр мэдлэг шаарддаг. Ийм мэргэжилтэн бэлтгэх нь нэгдүгээрт, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь бодит байдлыг тусгасан боловсрол, хүмүүжлийн загварын хүрээнд явагдах боломжтой; хоёрдугаарт, энэ загвар нь хөгжихийн хэрээр бодит байдалд ойртож, эцэст нь түүн рүү шилжих болно. Энэ нь багш нараас шинжлэх ухаанд хандах хандлагаа өөрчлөх, сургалтын орчин үеийн онолыг эзэмших, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний шинэ хэлбэрийг бүрдүүлэхийг шаарддаг. Энэ бүхэн нь мэргэжлийн боловсролын боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.
  • Үүнтэй холбогдуулан тусгай техникийн болон ерөнхий боловсролын органик хослолын асуудал онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь мэргэжлийн дунд сургуулийн боловсролын үйл явцыг салбар хоорондын интеграцчлалын үндсэн дээр оновчтой болгох боломжийг судлах зорилт тавьж байна. .
  • Салбар хоорондын интеграцийн асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлийг хөгжүүлэх, багш нарын практик үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь боловсролын агуулгын бүтцийн элементүүдийг тусгаарлах, тэдгээрийн хоорондын үндсэн холбоосыг тодорхойлох гол асуудал болох боловсролын агуулгын бүтцийн асуудалтай холбоотой бөгөөд энэ нь боловсролын агуулгын хөндлөнгийн ач холбогдлоор нотлогддог. сурган хүмүүжүүлэх онолын хөгжлийн түүхэн дэх эдгээр асуудал, үндэсний сургууль үүсэх үйл явц, түүнчлэн өнөөгийн үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны судалгааны чиг хандлага, учир нь "сурган хүмүүжүүлэх салбар хоорондын холбоо нь ч гэсэн бодит уялдаа холбоог илэрхийлдэг. Боловсролын хичээл бүрийн судалж буй бодит байдлын талаар оюутнуудын эзэмших ёстой үйл ажиллагааны төрлүүд. Хичээлийн хөтөлбөрийн сэдвийн бүтэц нь оюутны оюун санаанд нэг хичээлийн мэдлэгийг нөгөө хичээлийн мэдлэгээс, нэг хичээлийн сэдвээр өгөгдсөн ур чадвар, чадварыг судлах явцад бий болсон тодорхой ур чадвар, чадвараас тусгаарлах аюулыг бий болгодог. өөр.
  • Курсын ажлын объект:дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо.
  • Курсын ажлын сэдэв:үнэгүй програм хангамжийн системд нэгтгэх.
  • Курсын ажлын зорилго:дунд мэргэжлийн боловсролын үйл явцад нэгтгэх асуудлыг авч үзэх.
  • Курсын ажлын зорилго:
  • · Интеграцийн ерөнхий ойлголтыг авч үзье.
  • · Интеграцчлалыг судлахад сурган хүмүүжүүлэгчдийн оруулсан хувь нэмэр, төлөвших үе шатуудыг товч тайлбарлах;
  • · Интеграцийн зарчим, түвшин, боломжит үр дүнг тайлбарлах;
  • · Мэргэжлийн дунд боловсролын хоёр, гурван боловсролын байгууллагын жишээн дээр хоёртын хичээлийн туршлага, салбар хоорондын интеграцийн практикт дүн шинжилгээ хийх.
  • 1 . Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэгтгэх тухай онолын ерөнхий мэдээлэл
  • 1.1 Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь интеграцийн тухай ойлголт
  • Интеграци (лат. integer - "бүхэл") - нөхөн сэргээх, нөхөн сэргээх. Эд ангиудыг бүхэлд нь нэгтгэх нь механик холболт биш, харин харилцан нэвтрэх, харилцан үйлчлэл юм.
  • Интеграцийн байнгын динамик хөгжлийн улмаас чөлөөт програм хангамжийн системд энэ үзэл баримтлалын олон тайлбар байдаг. Интеграци гэдэг нь боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, зарчим, агуулгын нэгдмэл байдлын илэрхийлэл бөгөөд түүний үйл ажиллагааны үр дүн нь оюутнуудын дунд мэдлэг, ур чадварын чанарын шинэ цогц тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм. Интеграци бол өнөөгийн хүний ​​​​үйл ажиллагааны бүх хүрээг тодорхойлдог чиг хандлагын тусгал юм.
  • Философийн цуглуулж, ерөнхийлсөн мэдлэг нь нэг шинжлэх ухааны хүрээнд багтахаа больж, үүний үр дүнд философиос бие даасан мэдлэгийн салбарууд гарч ирж эхэлсэн тэр үед сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь интеграцчлалын асуудал үүссэн. Шинжлэх ухааны ялгаа нь эргээд эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг тусад нь заах хэлбэрт шилжихэд хүргэсэн. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх гэрчилснээр хуваагдлын явцад бодит ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондох мэдлэг хоорондын байгалийн холбоо тасарсан.
  • Орчин үеийн нөхцөлд хөдөлмөрийн зах зээл ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын түвшин, чанарт шинэ шаардлагыг тавьж байна. Төгсөгч нь өндөр боловсролтой, чадварлаг, байнга өөрчлөгдөж байдаг үйл ажиллагааны нөхцөлд мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой.
  • 1.2 Үүсэх үе шат, эрдэмтэд, тэдгээрийн интеграцийн хөгжилд оруулсан хувь нэмэр
  • Я.А. Гуманист философич, нийгмийн зүтгэлтэн Коменский хүмүүжил, хүмүүжлийн объектив хуулиудыг тогтолцоонд оруулах, өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хариулж чадаагүй асуултуудыг шийдвэрлэхийг оролдсон анхны хүмүүсийн нэг юм. Коменский оюутны мэдрэхүйн ертөнцийн объект, үзэгдэлтэй танилцуулах замаар түүний ухамсарыг баяжуулахыг уриалав. Коменскийн хувьслын онолын дагуу байгальд үсрэлт байж болохгүй, тиймээс боловсрол, хүмүүжилд. Тэрээр ирээдүйтэй боловсролыг олж харсан бөгөөд энэ нь оюутанд дэлхийн дүр төрхийг бүрэн дүүрэн харуулдаг. Коменский: "Харилцан уялдаа холбоотой бүх зүйлийг нэг уялдаатайгаар заах ёстой" гэж бичжээ.
  • Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэгтгэх хэрэгцээг зөвтгөх анхны оролдлогыг I.F. Гербарт. Тэрээр суралцах дөрвөн үе шатыг онцлон тэмдэглэв: ойлгомжтой байдал, холбоо, систем, арга. Хэрэв Хербартын эхний хоёр алхам нь мэдлэг олж авахад чиглэгдсэн бол сүүлийн хоёр алхам нь өмнө нь сурсан зүйлээ холбож, "шинэ мэдлэгийг эзэмших нэгэн төрлийн гүүр болох" зорилготой байв. Хербарт "сэтгэцийн орчны талбар" нь урьд өмнө олж авсан мэдлэгээ одоогийн байдлаар олж авсан мэдлэгтэй уялдуулан хуулбарлах чадвараар илэрдэг гэж тэмдэглэжээ.
  • К.Д. Боловсрол, сургалтын зохион байгуулалт, агуулгад томоохон өөрчлөлт оруулахад хувь нэмрээ оруулсан Ушинский судлагдсан субьект, үзэгдлийн хоорондын харилцааны дидактик ач холбогдлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хамгийн бүрэн үндэслэлийг өгсөн. Тэрээр "Хүн бол боловсролын объект" номондоо тэдгээрийг бодит ертөнцийн объект, үзэгдлийн объектив харилцааг тусгасан янз бүрийн ассоциатив холбоосуудаас гаргаж авсан. Ушинскийн онолын хувьд салбар хоорондын харилцааны санаа нь системчилсэн сургалтын илүү ерөнхий асуудлын нэг хэсэг байв. Үзэл баримтлал, тэдгээрийн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоо нь хичээлийн ерөнхий тогтолцоонд суралцагчийн мэдлэгийг өргөжүүлж, гүнзгийрүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд сургалтын төгсгөлд мэдлэгийг хуримтлуулж, системд оруулах нь хэчнээн чухал болохыг тэрээр онцлон тэмдэглэв. ертөнцийг үзэх үзлийн салшгүй систем.
  • Ийнхүү XVII-XIX зууны эрдэмтэн багш нар. Боловсролын интеграцчлалыг боловсролын үйл явцад бодит ертөнцийн харилцан уялдаа холбоог тусгах, судалж буй субьект, үзэгдлийг салшгүй нэг гинжин хэлхээнд холбох хүсэлд илэрч буй хэрэгцээ гэж үзсэн бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын эв найртай хөгжлийг хангах явдал байв. хувь хүн.
  • Боловсролын интеграцчлал нь анх 20-р зууны эхэн үед Их Британид практикт хэрэгжиж эхэлсэн бөгөөд Европын эрдэмтэд "хоршооллын курс" гэж нэрлэгддэг бөгөөд үүний мөн чанар нь мэргэжлийн мэдлэгийг практик үйл ажиллагаатай нэгтгэх явдал байв. Дараа нь эдгээр курсууд Европ, Америкийн Нэгдсэн Улсын олон коллеж, их дээд сургуулиудад түгээмэл болсон. Хамтын сургалт нь интеграцийн тусгай хэлбэр болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эерэг нөлөө үзүүлж, мэргэжилтэн бэлтгэх чанарын шинэ хэлбэр бөгөөд хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог гэж гадаадын мэргэжилтнүүд үзэж байна. гүнзгийрүүлэх сургалт.
  • Хожим нь 1920-иод онд Орос улсад суралцах үйл ажиллагааг амьдрал, оюутнуудын үйлдвэрлэлийн ажилтай холбохын тулд интеграцид ашиглах туршлага бий болсон. Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд В.Я. Стоюнин, Н.В. Бунаков, В.И. Водовозов, Б.Г. Ананьев болон бусад. Сургалтын үйл явц дахь интеграци нь тухайн сэдвийн систем, логик, бие даасан сэдэв, асуудлын хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход оршино гэж тэд үзэж, сургалтын үйл явцад интеграцчлалыг ашиглах хэд хэдэн давуу талыг тодорхойлсон - энэ бол мэдлэгийг харилцан ашиглах явдал юм. ; материалын давхардлыг арилгах; үзэл бодлын салшгүй тогтолцоог бүрдүүлэх.
  • Энэ хугацаанд боловсролын үйл явц дахь интеграцчлалын талаархи дэвшилтэт багш нарын үзэл бодол сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг бий болгох шинэ хандлагад тусгагдсан. Энэ аргыг "нэгдсэн хандлага" гэж нэрлэдэг байсан бөгөөд зорилго нь сургууль ба амьдралын хоорондын харилцааг тогтоох явдал байв. Цогц хөтөлбөрүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг байгаль, ажил, нийгэм гэсэн гурван үндсэн санаагаар тодорхойлсон. Гэвч эдгээр цогцолборуудын хоорондын уялдаа холбоо тогтоогдоогүй байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын агуулгын мэдлэгийн нэгдсэн тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь эрдэм шинжилгээний хичээлийн дотоод логикийг зөрчөөгүй юм. Цогц хөтөлбөрүүдийг сурган хүмүүжүүлэгчид шүүмжилж, тэдний бодлоор "хэт интеграцчилал нь хичээлүүдийг бүрэн үгүйсгэхэд хүргэсэн" гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг бэлтгэхэд нэгдсэн арга барилыг ашиглах оролдлого нь эерэг үр дүнд хүрсэн гэж тэд үзсэн. Ялангуяа нэгдсэн арга барил нь “мэдлэг, ур чадвар, чадварыг боловсролын үндсэн үзэл санааны хүрээнд нэгтгэх туршлага өгдөг” гэдгийг эрдэмтэд онцолж байв. Энэ туршлагын дутагдал нь санаанаасаа бус харин түүнийг хэрэгжүүлэхэд оршдог.
  • XX зууны 30-аад онд. Барилга нь бодитой болсон шинэ хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэх оролдлого хийсэн. Үүнтэй холбогдуулан янз бүрийн тогтолцооны талаархи мэдлэгийг нэгтгэдэг "саваа" -ыг тодорхойлох даалгавар байсан, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явцад нэгтгэх асуудал нь боловсролын агуулгыг тодорхойлох гол газруудын нэг хэвээр байгаа боловч энэ заалт , практик хүндрэлээс болж 50-аад оны дунд үе хүртэл хэрэгжээгүй.
  • 1950-иад онд сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь интеграцчлалыг сургалтын үйл явцад системтэй хандах үүднээс авч үзсэн. Системчилсэн аргын дагуу эрдэмтэд тархины үйл ажиллагааны системчилсэн байдлын физиологи, сэтгэл зүйн үзэл баримтлалд нийцсэн янз бүрийн үзэгдлийн хамаарлын тодорхойлолтыг ойлгосон. Үүний үндсэн дээр сэтгэл судлаач Б.Г. Ананьев мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийг илчилж, тэдгээрийн цогц системийг харуулсан бөгөөд энэ нь эцсийн эцэст "хүний ​​объектив бодит байдлын мэдрэхүйн тусгалын бүрэн бүтэн байдал, материаллаг ертөнцийн нэгдмэл байдлыг" баталгаажуулдаг. Ананиевын удирдлаган дор "зохицуулалтын сүлжээ" байгуулагдсан бөгөөд энэ нь бүх сургалтын хөтөлбөрийн шинжлэх ухааны суурь ойлголтыг боловсруулах үе шатуудыг харуулсан. Тэрээр багш, багш нарт нэг хичээлийн материалыг өөр хичээлд ашиглахад тусалсан.
  • Тиймээс эрдэмтэн багш нар интеграцчлалыг сургалтын үйл явц дахь мэдэгдэхүйц өөрчлөлттэй холбосон. Тэд мэдлэгийн агуулга, сургалтын материалын бүтэц, хичээлийн бүтцээс хамаарах байдлыг тодорхойлж, одоо байгаа боловсролын стандартыг өөрчлөх, шинэ сургалтын хөтөлбөр боловсруулах оролдлого хийсэн.
  • XX зууны эцэс гэхэд. Эрдэмтэд, сурган хүмүүжүүлэгчдийн хүчин чармайлтаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь интеграцийн тухай ойлголтыг илчилсэн үзэл бодол, санаа бодлын нэлээн уялдаатай тогтолцоог бий болгосон. Ерөнхийдөө интеграци гэдэг нь тодорхой шинжлэх ухааны салбарын ерөнхий мэдлэгийг тодорхой хүрээнд, нэг эрдэм шинжилгээний сэдвээр нэгтгэх явдал юм. Энэхүү холбоо нь боловсролын ерөнхий зорилго, боловсролын даалгавруудыг харгалзан тодорхойлсон янз бүрийн эрдэм шинжилгээний чиглэлээр сургалтын агуулгын харилцан уялдаа холбоо, материалыг барьж байгуулах, сонгохыг шаарддаг.
  • Өнөөдрийг хүртэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь интеграцчлалын асуудлыг янз бүрийн байр сууринаас судалж ирсэн - эдгээр нь интеграцийн онолын болон сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий талууд, шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх, ялгах асуудал, практик синтезийн асуудал, түүнчлэн урсгал. мэргэжлийн боловсролын интеграцчлалын үйл явц.
  • Интеграцчлалын сурган хүмүүжүүлэх тал нь В.С. Безрукова, Г.М. Доброва, В.М. Максимова, О.М. Сичивицы, I.P. Яковлев болон бусад багш нар. Тэр дундаа Яковлев интеграцчлалыг нийгэм, шинжлэх ухаан, боловсролын хөгжлийн тэргүүлэх чиг хандлага гэж нэрлээд, боловсрол дахь интеграцийн үйл явцыг хамгийн амжилттай явуулах нөхцөл, "тэдгээрийн онолын шинжилгээ хийх хэрэгцээ"-ийг тодорхойлох нь маш чухал болохыг онцлон тэмдэглэв. Добров нь эргээд шинжлэх ухааныг янз бүрийн гарал үүслийн мэдлэгээр хангах нь энэхүү мэдлэгийг нийлэг ойлголтоор хангахын тулд суралцах үр дүнтэй сөрөг арга хэмжээ авах зорилт тавьж байгааг онцлон тэмдэглэв. Ийм арга хэмжээний хувьд тэрээр хэрэглээний даалгавар, шинжлэх ухаан, онолын асуудлуудыг сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэх шаардлагатай гэж үзэж байна; сургалтын үйл явцад кибернетик машин ашиглах; мэдлэгийг бие даан эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах ур чадварыг хөгжүүлэх сургалтын аргуудын бүх үе шатанд идэвхтэй ашиглах.
  • Өнөөгийн шатанд мэргэжлийн боловсролын интеграцчлалын үйл явц нь "мэргэжилтэн бэлтгэх үр ашгийг дээшлүүлэхэд" үзүүлэх нөлөөлөл нь маш чухал юм. Сургалтын нэгдсэн арга барил нь оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг хооронд нь холбох боломжийг олгоно; тэдэнд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгож, сургалтын чанарыг сайжруулахад тусална.
  • 1.3 Интеграцийн гурван зарчим. интеграцийн түвшин. үр дүн
  • Боловсролын интеграцчлалын үзэгдэл нь дидактик гүн үндэстэй, сайн хөгжсөн түүхэн уламжлалтай. Түүний түүхэн хэлбэрүүдийн нэг болох салбар хоорондын интеграци нь энэ зууны хамгийн чухал инновацийн хөдөлгөөн юм. Интеграцчлалыг зөвхөн салбар дундын үндсэн дээр төдийгүй уламжлалт боловсролын тогтолцоонд боловсролын зохион байгуулалтыг ерөнхийд нь тодорхойлдог дидактикийн анхны тогтолцоо бүрдүүлэгч зарчим гэж үзэх үндэслэл бий. Энэ үүднээс авч үзвэл интеграцчлалын түүх нь чухамдаа боловсролын түүхтэй тодорхойлогддог. Нэг буюу өөр арга барилын хувьд боловсролын салбарт хангалттай туршлага хуримтлуулсан гэж үзэж болно, энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд интеграцийн үйл явцыг системтэй, үзэл баримтлалтай, сэтгэлгээтэй авч үзэх боломжийг олгодог. Нөгөөтэйгүүр, орчин үеийн шинжлэх ухаан, улс төр, эдийн засагт интеграцийн үйл явц идэвхтэй хөгжиж, нийгмийн амьдрал, ялангуяа боловсролын хөгжлийн хурд мэдэгдэхүйц хурдасч байгаа нь барилгын практикийн эмпирик ерөнхий дүгнэлтээс шилжих зорилтыг дэвшүүлж байна. суурь хууль, зарчмын талаарх шинжлэх ухаан, онолын дэвшилтэт ойлголтыг нэгтгэх үндсэн дээр боловсрол.боловсролын интеграцчилал.
  • Боловсролын нэгдсэн зохион байгуулалтыг урьдчилан тодорхойлсон гурван тэргүүлэх зарчмыг томъёолж болно.
  • Интеграцчлал ба ялгавартай байдлын нэгдмэл байдлын зарчим.Энэ зарчим нь боловсролыг өөрөө зохион байгуулах арга замыг илэрхийлдэг. Интеграцчлал, ялгаварлан гадуурхах нь боловсролыг өөрийгөө хөгжүүлэх тогтолцоо болгон оюун ухаанаар загварчлах боломжтой хамгийн ерөнхий ангилал гэж үзэж болно. Хөгжлийн үйл явц нь тогтолцооны ялгаатай байдал дагалддаг: түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн тоо нэмэгдэж, дотоод болон гадаад холболтууд нэмэгдэж, систем, хүрээлэн буй орчин нь шинэ функцүүдийг олж авч байна. Тодорхой үе шатанд гадаад, дотоод харилцааны хүндрэл нь бүрэн бүтэн байдал алдагдах, систем өөрөө сүйрэх аюулд хүргэдэг. Боловсрол нь шинэ орчинд тавигдаж буй шаардлагыг хангахаа больсон; Нэмж дурдахад, өөрийн бүтэц нь маш төвөгтэй тул боловсролын даалгаврыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд ноцтой хүндрэл гардаг. Боловсролын хямрал гэж нэрлэгддэг асуудалтай нөхцөл байдал нь боловсролын шинэ хэлбэрийг эрэлхийлж, нэгтгэх үйл явцыг ихээхэн сайжруулдаг. Сүүлийнх нь ялгах үйл явцаас давамгайлж эхэлдэг. Түүхэн хөгжлийн өмнөх үе шатанд систем нь мэдэгдэхүйц төвөгтэй болж, хангалттай тооны шинэ бүрэлдэхүүн хэсгүүд гарч ирсэн тул интеграцийн үйл явцад шинэ элементүүдийн багц аль хэдийн орсон байна. Боловсрол нь түүхэн хөгжлийнхөө явцад хурдацтай хөгжиж байна: ялгаатай байдал нэмэгдсэн үеүүд давамгайлсан интеграцийн үеээр солигдож, үүний үр дүнд боловсролын тогтолцоо өөрчлөн зохион байгуулагдаж, давамгайлсан хэлбэрээ өөрчилдөг.
  • Түүх, сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл интеграци ба ялгавартай байдлын нэгдмэл байдлын зарчим нь Ж.Коменскийн байгалийн нийцлийн зарчмыг хөгжүүлдэг. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийг Коменский "байгалийн үйл ажиллагааны хэм хэмжээ" -тэй адилтган авч үздэг: байгалийн организм ба тэдгээрийн зохистой зан үйлийн хэлбэрийг боловсролын хамгийн сайн хэрэгслийн загвар болгон хүлээн зөвшөөрдөг. "Агуу дидактик" нь байгалийн хөгжлийн загвар буюу органик өсөлтийн санаан дээр суурилдаг. Үүнийг мөн нэгтгэх, ялгах нэгдмэл байдлын зарчимд тусгасан болно. Ялгаа нь зөвхөн байгалийг боловсролын бүх нийтийн загвар болгон авч, бид яг юу харахыг хүсч байгаагаас л байгаа юм. Коменский сургуулиудыг хамгийн сайн зохион байгуулах асуудалтай тулгараад байгаа бөгөөд үүний дагуу байгальд суурилсан боловсролыг үйл ажиллагааны оновчтой зохион байгуулалтын үүднээс авч үздэг. Тэрээр өөрийн эрин үеийн шилдэг уламжлалаар байгаль, боловсролд зоримог байгаль судлаачийн хувьд ханддаг: тэрээр хоёуланг нь задлан шинжилж, хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрийн үзэл бодлоос ялгаж, тэдгээр нь юунаас бүрдэж, хэрхэн ажилладагийг сайтар судалж үздэг. Бид боловсролыг түүхэн хөгжлийнхөө явцад чанарын хувьд янз бүрийн өсөлтийн үе шатуудыг тууштай туулж байдаг салшгүй организм гэж ойлгохыг хичээдэг.
  • Интеграцийн антропоцентрик шинж чанар.Энэхүү зарчим нь боловсролын нэгдсэн тогтолцоонд оюутан, багшийн байр суурийг тодорхойлдог. Үүнийг салбар хоорондын интеграцчлалыг үндэслэгч Жон Дьюи сүүлийн болон одоогийн зууны зааг дээр томъёолжээ: “Одоогийн байдлаар бидний боловсролд хүндийн төвийг хөдөлгөхөөс бүрдсэн өөрчлөлт эхэлж байна. Энэ бол зурхайн төвийг дэлхийгээс нар руу шилжүүлэх үед Коперникийн хийсэнтэй адил өөрчлөлт, хувьсгал юм. Энэ тохиолдолд хүүхэд боловсролын хэрэгсэл эргэн тойронд эргэлддэг нар болж, тэр нь тэдний эргэн тойронд зохион байгуулагддаг төв юм. Энэ зууны эхэн үеийн салбар хоорондын интеграцчлалын гол санаа (хөдөлмөрийн сургууль) нь оюутныг боловсролын интеграцийн үйл явцын субъект болгон хувиргах явдал юм. ХХ зууны сүүл үеийн салбар хоорондын интеграци. - огт өөр зүйл.
  • Нэгдсэн сургалтын курсууд нь орчин үеийн боловсролын задралын үйл явцын оргил үе юм; онолын хувьд хязгааргүй ийм хичээлийн багцад (сургууль бүр өөрийн гэсэн хичээлтэй байж болно, багш, ялангуяа аттестатчиллын хувьд хэд хэдэн хичээлтэй байж болно) боловсролын үйл явц аяндаа ялгаатай байдаг. Нэгдсэн курс нь ихэвчлэн ойлгодог шиг, сургалтын хүмүүнлэг байдал, оюутны хувийн шинж чанарыг шийдвэрлэх хэрэгцээ гэх мэт дидактик үндэслэлгүй мэдэгдлүүдийн нэгдэл юм. Уламжлалт хичээлийн боловсролын тогтолцооны нэгэн адил хүүхэд боловсролын агуулгыг нэгтгэх субьект биш, нэгдсэн сургалтын захад үлддэг. Багш нь нэгдсэн хичээлийг бий болгож, оюутнуудад бэлэн хэлбэрээр санал болгодог. Түүний сурган хүмүүжүүлэх байр суурь нь уламжлалт хичээл заадаг байснаас ялгаатай биш: оюутанд шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтсон системийг танилцуулж, түүнийг сурч, үнэн зөв хуулбарлах ёстой. Олон тооны нэгдсэн хичээлүүдийг нэвтрүүлснээр сургалтын явцад үндсэндээ юу ч өөрчлөгдөөгүй: салбар хоорондын агуулгын нэгдмэл байдал нь оюутны бие даасан байдлаар явагддаг бөгөөд түүний өөрийн үйл ажиллагаа нь дууссан агуулгыг эзэмших хүртэл буурдаг.
  • Боловсролын интеграцийн соёлын нийцэл.Эцэст нь, гурав дахь зарчим нь боловсролын соёлын орчинтой харилцах харилцааг тодорхойлдог. Интеграцийн соёлын нийцлийн зарчим нь хүмүүнлэгийн боловсролыг зохион байгуулалтын чанарын шинэ түвшинд гаргах боломжийг олгодог. Субьект доторх интеграци нь субьект хоорондын интеграцчлалаар нэмэгддэг. Уламжлалт боловсролыг давамгайлж буй дидактик тогтолцооны хувьд сэдэв нь дээд эрэмбийн дидактик тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүмүүнлэгийн боловсролын салшгүй орон зайд орж, хичээлийн боловсролын бүх чухал дидактик функцууд хадгалагдана. Нэгдмэл орон зайд суралцах үйл явц нь хувь хүний ​​​​соёлыг тодорхойлох асуудлыг бүрэн шийдэж, онолын хүмүүнлэгийн үзэл баримтлал, соёлын хувийн утгыг системтэйгээр бүрдүүлэх болно. Энэ нь тухайн хүн ард түмний соёлыг өөрийн хувь тавилан мэт мэдэрч, соёлд суралцаж, соёлоор амьдарч, бүтээлч үйл явцдаа амьдралаа утга учираар дүүргэхэд оюутанд соёлд өөрийгөө шингээх дидактик нөхцлийг бүрдүүлнэ. хөгжил.
  • Соёлын нийцэл, түүнчлэн интеграцийн бусад зарчмууд нь боловсролын цоо шинэ зарчим биш юм. Уламжлалт боловсролд төрөлх соёлыг хэл, уран зохиол, түүх, газарзүй гэх мэт хичээлүүдэд хангалттай хэмжээний системчилсэн мэдлэгээр төлөөлдөг. Боловсролын соёлд нийцсэн уялдаа холбоотой байх зарчим нь орчин үеийн боловсрол нь салбар хоорондын интеграцчлалаар дамжуулан өөрийн мэдлэгийг ихээхэн нэмэгдүүлэх ёстой гэсэн үг юм. соёлын хувьд тохирсон зан чанар. Боловсролд үндэсний соёлыг үүслээс нь өнөөг хүртэлх органик түүхэн бүрэн бүтэн байдалд нь хуулбарлан, загварчлах ёстой. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо нь соёлыг загварчлахгүй: хүмүүнлэгийн шинжлэх ухаанд бие биентэйгээ тааруу уялдаатай, соёлын үйл ажиллагааны тусдаа хэлбэрүүдийг танилцуулдаг. Оюутанд түүх судлал, утга зохиолын шүүмжлэл, иргэний шинжлэх ухаан гэх мэт мэдлэгийг олгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг Мексикийн хувьсгалын түүх, Хятадын гүн ухаан, Ф.М. Достоевский, эртний урлаг, эдийн засгийн газарзүйорчин үеийн Орос ба төрийн бүтэцЕвропын орнууд. Энд соёлтой холбоотой юу?
  • Ийнхүү гурван зарчим нь боловсролын байгууллагын дотоод, хүний, гадаад гэсэн гурван үндсэн талыг тодорхойлдог.
  • интеграцийн түвшин.
  • Интеграцийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид дараахь интеграцийн түвшинг ялгаж чадна.
  • Сэдвийн интеграци.Хоёр, гурван сэдэв нэг сэдвийг хамардаг. Тодорхой ойлголтыг хоёр, гурван өөр шинжлэх ухааны үүднээс, тэдгээрийн онол, мэдэгдлийн дагуу авч үздэг. Үүнээс гадна тайлбаруудын хоорондын холбоо энэ үзэл баримтлалөөр өөр зүйлүүд. Эцсийн эцэст судалж буй сэдэв нь судалгааны объектын талаархи ойлголт, тодорхойлолтуудын огтлолцол болж, мөн чанарыг нь бүрэн илчилдэг.
  • Асуудлыг нэгтгэх.Оюутнууд өөр өөр хичээлийн боломжуудтай нэг асуудал эсвэл даалгаврыг шийддэг. Жишээлбэл, компьютер график, дүрслэх урлагийн хичээлийг нэгтгэх нь мэдээллийн технологийг ашиглан орчин үеийн сургалтын хэрэгслийг урлагтай хослуулах боломжийг олгодог. Оюутнууд өөрсдийн график урлагийг бий болгож, бүтээлч сэтгэлгээгээ илэрхийлэх арга барилаа хөгжүүлэх боломжтой.
  • Үзэл баримтлалын интеграци.Энэхүү үзэл баримтлалыг янз бүрийн субъектууд арга хэрэгсэл, аргуудын нийлбэрээр авч үздэг. Хоёр субьектийн танин мэдэхүйн бүх аргуудыг нэгтгэсэн "Сэдэвчилсэн интеграци"-аас ялгаатай нь "Үзэл баримтлалын интеграци" нь мөн чанарыг хамгийн бүрэн илчилсэн аргуудын зөвхөн нэг хэсгийг ашигладаг. Энэ нь физикийн үзэгдлийг тайлбарлахдаа химийн ухралт байж болно.
  • Онолын интеграци.Төрөл бүрийн онолын гүн ухааны харилцан нэвтрэлт. Энэ түвшний хамгийн тод жишээ бол философи өөрөө юм. Зарим философийн сургуулиуд бусадтай зөрчилдөж, маргалддаг боловч үүнтэй зэрэгцэн зарим нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг. Бие биенээ дэмжих онолууд нь ижил ойлголтыг өөр өөрийн арга замаар тайлбарладаг. Ихэнхдээ тэд шинэ сургууль байгуулдаг.
  • Интеграцийн үр дүн.
  • Нээлттэй эхийн програм хангамжийн системд интеграцчлалыг ашиглах боломжит үр дүнг түүний гол давуу тал гэж үзэж болно. Үр дүн нь дараахь байж болно.
  • мэдлэг системтэй болдог;
  • ур чадвар - орчин үеийн нөхцөлд хүний ​​уран сайхны шинжлэх ухааны үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагын үндэс суурь болох мэдлэгийг цогцоор нь ашиглах, тэдгээрийг нэгтгэх, санаа, аргыг нэг шинжлэх ухаанаас нөгөөд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ерөнхий чадвар;
  • оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлын үзэл суртлын чиг баримжаа сайжирсан;
  • тэдний итгэл үнэмшил илүү үр дүнтэй бий болж, хувь хүний ​​цогц хөгжилд хүрдэг.
  • 2 . Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын байгууллагуудад интеграцчлалыг практикт ашиглах
  • нэгтгэх багш хоёртын салбар хоорондын
  • 2.1 ACT систем дэх оюутнуудыг бэлтгэхэд нэгтгэх
  • Амьдралынхаа туршид тасралтгүй боловсрол эзэмшсэн байх нь тухайн хүний ​​хөдөлгөөнт байдлын хүчин зүйл болдог. Алдаатай эсвэл албадан мэргэжлээ сонгох, материаллаг бэрхшээл, гэр бүлийн янз бүрийн нөхцөл байдал гэх мэт тохиолдол байнга гардаг. Коллежид нэг бүрэлдэхүүний алдагдал 30% хүрдэг. Орчин үеийн нөхцөлд оюутнуудад өөрийгөө тодорхойлох илүү их боломжийг олгож, хэсэг хугацаанд хичээлээ тасалж, дараа нь өөрчлөгдсөн нөхцөлд үргэлжлүүлэн хийх боломжтой болж байна. Энэ нь өөрчлөгдсөн санаа эсвэл шинээр гарч ирж буй хувийн болон мэргэжлийн сонирхолд нийцүүлэн мэргэжлээрээ мэргэшлийн сонголтыг тохируулах чадварыг нэмэгдүүлдэг.
  • Интеграцчилсан сургалтын хөтөлбөрийг нэвтрүүлснээр сургалтын үргэлжлэх хугацааг богиносгож, төгсөгчид мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эрт орох боломжтой болж байна. Мэргэжлийн дунд боловсролын боловсролын чиглэлийн нэгдсэн төлөвлөгөөг боловсруулж байгаа бөгөөд үүний дагуу боловсон хүчин бэлтгэгдэж байна. Боловсролын хөтөлбөрүүдийг нэгтгэх ийм хандлагаас шалтгаалан мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд "мух зам" байхгүй үед оюутны хөдөлгөөнт байдал хөдөлмөрийн зах зээлд амжилттай нэвтрэх нөхцөл бүрдэх болно.
  • Техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудад хичээл заах үед ижил төстэй нөхцөл байдал үүсдэг. Эрдмийн хичээлүүдийн хоорондын уялдаа холбоо байхгүй байгаа нь бодитой хангалттай мэдлэгтэй оюутнууд мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.
  • Ажиглалтаас харахад ерөнхий мэргэжлийн чиглэлээр сургалтанд хамрагдсан оюутнууд тусгай мэргэжлээр суралцахдаа мэдлэгээ ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг. Тэд сэтгэлгээний бие даасан байдал, олж авсан мэдлэгээ ижил төстэй эсвэл бусад нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадваргүй байдаг.
  • Математикийн хичээл нь оюутныг оюуны хувьд баяжуулж, инженерт шаардлагатай уян хатан байдал, сэтгэлгээний хатуу байдлыг хөгжүүлдэг. Оюутны үзэгчид сургуульд шаардлагатай математикийн сургалтад хамрагдаагүй залуучуудаар дүүрч байгаа өнөө үед энэ нь илүү хамааралтай болж байна (үүнийг UNT (Үндэсний нэгдсэн шалгалт)-ын дүн нотолж байна).
  • Салбар хоорондын судалгааны синтезийн янз бүрийн хэлбэрийг нэгтгэх нь ирээдүйн инженерүүдийн сургалтын үйл явцад мэргэжлийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, цаашдын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой юм.
  • Ихэнх оюутнууд ерөнхий боловсролын хичээлүүд, тэр дундаа математикийн хичээлүүдийг судлах хэрэгцээг ойлгодоггүй. Математик, ерөнхий мэргэжлийн болон тусгай хичээлүүдийг өнгөц судалсны үр дүнд оюутнууд практик даалгавруудыг зөв удирдах, ирээдүйн мэргэжилтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд мэдлэгээ ашиглах боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадвар сул хөгждөг.
  • Инженерийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд олон янзын мэргэжлээр суралцах ёстой бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цогц системийг төлөөлдөг. Хичээлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын холбоо нь олон янз бөгөөд тэдгээрийн хооронд үүссэн элементүүдийн агуулгаас хамаардаг. Харилцан уялдаа холбоог нэгтгэх үйл явц болгон бэхжүүлэх нь аливаа бие даасан мэдлэгийн салбаруудын онолын ерөнхий ойлголт, практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргуудыг бий болгосны үр дүнд үүсдэг. Эхний тохиолдолд интеграци нь мэдлэгийг онолчлох, суурь болгох, хоёрдугаарт хэрэглээний шинж чанарыг бэхжүүлэхэд илэрхийлэгддэг. Тиймээс мэдлэгийг нэгтгэх нь онол практикийн шинэ үр дүнг өгч, мэргэжилтнүүдийн сургалтын түвшинг дээшлүүлэхэд тусална. Синтез нь аливаа мэдлэгийн бүтцэд явагддаг. Дээд боловсролын хувьд энэ нь бие даасан хичээлийн хүрээнд хамгийн эрчимтэй явагддаг бөгөөд хичээл, хичээлийн мөчлөгийн хооронд сул байдаг.
  • Практикт мэдлэгийг аяндаа, зорилгогүй нэгтгэх нь илүү их тохиолддог. Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарыг сайжруулах зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгслийн нэгийг салбар хоорондын интеграци гэж нэрлэж болох бөгөөд энэ нь хоёр утгыг агуулж болно: нэгдүгээрт, энэ нь оюутны эргэн тойрон дахь ертөнцийг цогцоор нь үзэх үзэл бодлыг бий болгох явдал юм (энд интеграци гэж үзэж болно. суралцах зорилго); хоёрдугаарт, энэ нь сэдвийн мэдлэгийг нэгтгэх нийтлэг платформыг олох явдал юм (энд интеграцчлал бол сургалтын хэрэгсэл юм).
  • 2.2 Хоёртын ангиуд явуулах
  • Тулагийн эдийн засгийн коллежийн багш нар хичээлдээ салбар хоорондын уялдаа холбоог ашигладаг. "Компьютерийн сүлжээнд зориулсан програм хангамж", "Компьютерийн сүлжээ" гэсэн эрдэм шинжилгээний хичээлүүд нь "Компьютерийн технологи ба автоматжуулсан системд зориулсан програм хангамж" гэсэн үндсэн мэдлэгийг бүрдүүлдэг тусгай салбарууд юм.
  • "HTML Hypertext Page Markup Language and Web Service Application Protocol" сэдэв нь "Компьютерийн сүлжээ", "Компьютерийн сүлжээний програм хангамж" гэсэн сэдвүүдийг судлахад чухал ач холбогдолтой. Сэдвийн ангиуд нь оюутнуудыг курс, дипломын дизайн хийхэд бэлтгэдэг.
  • Тодорхой сэдвээр хоёртын хичээлд дараахь зүйлийг ашигладаг.
  • оюутнуудын дунд ажилд эерэг хандлагыг бий болгох сэдэл яриа.
  • · сурагчдын мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх суурь мэдлэгийг идэвхжүүлэх.
  • шинэ мэдлэгийн харилцаа холбоо.
  • · Оюутнуудын HTML хэлний үндсэн ойлголт, HTTP програмын протоколын онолын бэлтгэлийг шалгах оношлогоо.
  • Хичээл нь оюутны үйл ажиллагааны илрэлд хувь нэмэр оруулж, мэргэжлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, мэргэжлийн анхны туршлагыг эзэмших, бие даасан үйл ажиллагаанд мэргэжлийн бэлэн байдлыг шалгах зэрэг орно. Хичээл нь бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсгийг ашигладаг: оюутнууд төрөлх нутгийнхаа түүхийн материалыг сонгох, судлах, системчлэх. Хичээл нь даалгаврын үндэслэлийг тогтоохоос эхэлж, дүгнэлтээр дуусдаг логик бүрэн бүтэн, цогц үйл явц юм.
  • Шинжилгээ. Практик интеграцчлалыг ашиглах гэсэн боловсролын үйл явцын танилцуулсан хэсгээс бид холбогдох хичээлүүдийн салбар хоорондын холбоо хэрхэн үүсч байгааг харж байна. Хоёр салбар хоёулаа мэдээлэл зүй бөгөөд хичээл тус бүрээс аргуудыг хэсэгчлэн авдаг тул үзэл баримтлалын түвшин, интеграл гэж дүгнэж болно. Энэ түвшин нь энэ хоёртын хичээлд цорын ганц биш боловч хамгийн тод илэрхийлэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү хоёртын хичээл нь ур чадвар, ур чадварын талаархи мэргэжлийн чиг баримжаатай мэдлэгийг бий болгоход чиглэгддэг. Энэ хичээлээр онол практикийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнууд Компьютерийн сүлжээ, эдгээр системийн зөв ажиллагааг ямар программ хангамжаар зохион байгуулдаг талаар судална. Ялангуяа "HTML Hypertext Page Markup Language and Web Service Application Protocol"-ийг судалдаг. Хичээлүүд бие биенээ нөхөж, сэдвийн бүрэн дүр зургийг бүрдүүлдэг.
  • Энэхүү хоёртын хичээлийн давуу талууд нь дараах байдалтай байна.
  • Энэ нь оюутнуудыг дараагийн судалгааны ажилд бэлтгэдэг; курсын ажил, дипломын ажил бичих;
  • Хичээл нь цаг хугацаа хэмнэж, боловсролын үйл явцыг хурдасгадаг;
  • Мэргэжил нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг чанарын хувьд өөр өөр хэлбэрээр бүрдүүлдэг;
  • · Интеграцийн үндсэн чиг үүргүүдийн нэг болох энэхүү мэргэжил нь хөдөлмөрийн зах зээлийн динамикаар өөрчлөгдөж буй шаардлагад хурдан, уян хатан дасан зохицдог.
  • 3.3 Нэгдсэн хичээл нь чадамжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл
  • Арзамас багажийн инженерийн коллежид "Компьютерийн шинжлэх ухаан" болон "Англи хэл" гэсэн хоёртын хичээлийн санаа нь 1-р курст "Турбо Паскал дахь програмчлал" сэдвийг судлах явцад уншиж, орчуулахад бэрхшээлтэй тулгарсан үед үүссэн. мэдээлэл зүйн хичээлд хэрэглэгдэх үг-нэр томьёо, ойлголт, тушаалууд.
  • Хичээл нь онолын хэсэг (ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглан блиц судалгаа хэлбэрээр хамрагдсан материалыг давтах, нэгтгэх) болон практик хэсгээс (асуудал шийдвэрлэх, програмчлалын) бүрдэнэ.
  • Багш нь онолын мэдлэгийг нэгтгэх, оюутнуудын хөтөлбөр боловсруулах сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хичээлийн практик хэсэгт шилжих зорилгоор хичээлийн сэдвээр оюутнуудад асуулт тавьж байна. Англи хэлнээс олон үг зээлсэн байдаг тул гадаад хэлний багшийн гол ажил бол хэлний операторын програмын бүтцийг бичлэгийн харааны болон сонсголын ойлголтыг ашиглан үгийн сангийн нэгжүүдийг авианы аргаар боловсруулж, хуулбарлах, нэгтгэх явдал байв.
  • Хичээл тоглоом хэлбэрээр явагдсан. Бүлгийг 3 багт хуваасан: "математикчид" - асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм хийсэн, "програмистууд" - Турбо Паскал хэл дээр програм бичсэн, "хэл шинжлэл" - сэдвийг судлахад шаардлагатай англи хэллэгийг илүү сайн эзэмшихэд тусалсан. Оюутнууд үгсийн график дүрсийг (програмчлалын хэл) үзүүлэв, тэнд байсан бүх хүмүүс үгсийн санг сонсох боломжтой байв. Үүний зэрэгцээ үгсийн дуу авианы дүр төрх үүсч, үгсийн санг бичгээр бэхлэх нь үгсийн холболтыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Хичээлийн онолын хэсэг оюутнууд өөрсдөө бэлтгэсэн бүтээлийн танилцуулга, үзүүлэн, санал шүүмжлэлээр төгсөв.
  • Тоглоомын мөч нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны идэвхийг нэмэгдүүлж, хичээлд бүтээлч уур амьсгалыг бий болгож, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.
  • Шинжилгээ. Энэ жишээнээс бид бие биенээсээ хол байгаа компьютерийн шинжлэх ухаан, гадаад хэлний хичээлүүдийн салбар хоорондын уялдаа холбоо хэрхэн явагдаж байгааг ажиглаж болно. Энэ жишээн дэх интеграцийн давамгайлсан түвшин нь сэдэвчилсэн байна. Энэ жишээ нь интеграцчлалын тусламжтайгаар оюутнууд судалж буй сэдвийн нэр томьёог хэлж чадахгүй байсан бэрхшээлийг багш нар хэрхэн даван туулж байсныг тодорхой харуулж байна. Багш нарын боловсруулсан хичээл нь англи хэлний мэдлэгийн цоорхойг нөхөх боломжийг олгосон. Интеграцийг ашиглах энэ жишээ нь маш чадварлаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэдээлэл зүйн хичээл дээр англи хэл дээрх цоорхойг нөхөх нь мэдээллийн хичээлийг явуулахад саад болоогүй төдийгүй материалыг хурдасгахад хувь нэмэр оруулсан. Хичээлийн төгсгөлд нэг дор хоёр зорилгод хүрэв: англи хэл дээрх нэр томъёоны дуудлагад дутагдаж буй ур чадварыг нөхөх, англи үг хэллэгийг ойлгох, мөн компьютерийн шинжлэх ухааны сэдвийг нэвтрүүлэх.
  • Хэрэв бид энэ хоёртын хичээлд ашигласан аргуудын талаар ярих юм бол хичээлийг тоглоомын хэлбэрээр явуулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь эрүүл уур амьсгал, сайхан сэтгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Энэ хичээлд оролцсон бүх хүмүүсийн хувьд энэ нь мэдээжийн хэрэг туршилт байсан бол багш нарын хувьд сурган хүмүүжүүлэх хувьд амжилттай туршилт байсан нь дамжиггүй.
  • Өнөөгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн нөхцөлд шинэ төрлийн үйлдвэрлэл, технологийг бий болгоход гарч буй хурдацтай өөрчлөлтөд хурдан, зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэх практикт чиглэсэн мэргэжилтэн бэлтгэх ийм тогтолцоо зайлшгүй шаардлагатай байна. Шинэ мэргэжлээр ажиллах боловсон хүчин, түүнчлэн одоо байгаа мэргэжлээр шинэчлэгдсэн мэдлэг, ур чадвар бүхий мэргэжилтнүүдийн дутагдал их байна. Үйлдвэрлэлийн үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэхийн хэрээр ажил олгогчдын боломжит ажилчдын мэргэшлийн эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж байна.
  • Гэсэн хэдий ч орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлага, боловсон хүчнийг бэлтгэх хоёрын хооронд хэд хэдэн зөрчилдөөн, бэрхшээлүүд байгаа бөгөөд эдгээр нь зохицуулалтын тал зэрэг хэд хэдэн чиглэлээр хангалттай боловсруулагдаагүйгээс болж шаардлагатай түвшинд хүрэх боломжийг олгодоггүй. ажилчид, дунд түвшний мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалт, энэ нь боловсролын чиглэлийн шинэлэг загварыг нэвтрүүлэхэд хүндрэл учруулж байна. Энд зарим зөрчилдөөн байна:
  • Гурав дахь үеийн стандартад аль хэдийн шилжиж байгаа хоёр дахь үеийн дунд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын стандарт нь өндөр технологийн аж ахуйн нэгжүүдийг шинэчлэх нөхцөлд төгсөгчдийн мэргэшлийн шаардлагатай түвшинг хангаж чадахгүй байна;
  • · Ажилтан, мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварт чиглэсэн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах бодит бодит байдал байгаа боловч мэргэжлийн сургалтын агуулгад мэдлэгийн хандлагын голчлон уламжлалт чиг хандлага хэвээр байна;
  • · Үйлдвэрлэлийг шинэчлэх, шинэ технологи боловсруулах ажил хийгдэж байгаа боловч мэргэшсэн боловсон хүчний урсгал хангалтгүй хэвээр байна;
  • · Залуучууд болон тэдний гэр бүлийн дунд ажил мэргэжлийн нэр хүнд доогуур хэвээр байна;
  • · Өндөр технологид чиглэсэн мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх боловсролын үйл явцад зориулсан материаллаг, боловсон хүчний болон бусад нөөцийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хурц дутагдалтай байна.
  • Ажил олгогчдын орчин үеийн шаардлагад нийцсэн өрсөлдөх чадвартай ажилчид, дунд түвшний мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх, юуны түрүүнд өндөр технологийн салбарт гарсан хоцрогдолтой байдлыг аажмаар арилгах нь боловсролын дэвшилтэт хэлбэрийн шинэлэг механизмыг бий болгох явдал юм. боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замнал.
  • Мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын тогтолцоо, үйл ажиллагааны бүтцийн өөрчлөлт нь дараахь замаар явагдах ёстой.
  • · Мэргэжлийн боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг хувь хүний ​​боловсрол эзэмших хэрэгцээг хангах асуудлыг шийдвэрлэхээс өөр өөр түвшин, чиглэлийн сургалтын хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээг хангахад чиглүүлэх;
  • · Хөгжиж буй эдийн засгийн хэрэгцээнд нийцүүлэн олон шатлалт үр дүнтэй сургалт явуулдаг дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудыг бий болгох;
  • · Нийгмийн түншлэлийн тогтолцоог чанарын шинэ үндсэн дээр бий болгох, мэргэжлийн боловсролыг бүс нутгийн захиргааны байгууллагууд, ажил олгогчид, аж ахуйн нэгжүүдтэй үр дүнтэй харилцах;
  • · Боловсролын байгууллага болон ажил олгогчдын хоорондын үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийн интеграцийн шинэ загвар, зохион байгуулалт, эдийн засгийн механизмыг боловсруулах.
  • Коллежийн боловсролын үйл ажиллагааг шинэлэг байдлаар хөгжүүлэх нь Засгийн газрын баримт бичигт тусгагдсан зарчмууд дээр суурилдаг. Оросын Холбооны УлсЭнэ нь цаашид хүртээмж, чанар, тасралтгүй байдал, хөрөнгө оруулалтын сонирхол татахуйц, олон улсын хамтын ажиллагаанд оролцох зэрэг системийн өөрчлөлтийг бий болгож чадна.
  • Өнөөгийн үе шатанд коллежийн боловсролын чиглэлийг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь боловсролын дэвшилтэт хөгжил, түүний амьдралын туршид тасралтгүй байх зарчим юм.
  • Одоогийн байдлаар үндэсний эдийн засгийн анхан шатны болон дунд шатны үйлдвэрлэлийн өндөр мэргэшсэн ажилчдын эрэлт хэрэгцээ байнга нэмэгдэж байгаа тул боловсролын түвшинд тэргүүлэх хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл нь ТББ, ТББ-д хамаарна.
  • ОХУ-ын эдийн засгийн тулгамдсан асуудлын нэг болох түүний өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх шаардлага нь мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо, хөдөлмөрийн зах зээлийн орчин үеийн шаардлага, хүний ​​нөөцийн чанарын зөрүүтэй холбоотой юм.
  • Энэхүү зөрчилдөөний гол шалтгаан нь боловсролын үйл явцын агуулгыг одоо байгаа Улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцүүлэн, боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн заавал дагаж мөрдөх доод агуулгатай уялдуулан нэлээд хатуу зохицуулсантай холбоотой орчин үеийн боловсролын тогтолцооны консерватизмд оршдог. төгсөгчдийн бэлтгэл, түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл, боловсруулах хугацаа. Одоогийн боловсролын стандартад бүх зүйлийг урьдчилан тодорхойлсон: хичээлийн нэр, тэдгээрийн агуулга. Эдгээр нь хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлага, бүс нутгийн нийгэм, эдийн засгийг хөгжүүлэх хэтийн төлөвлөгөөнд нийцээгүй байна. Боловсролыг хатуу төвлөрүүлж байгаа өнөөгийн нөхцөлд аж ахуйн нэгжүүдийн мэргэжилтэн бэлтгэхэд оролцох эрхийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. 10 жилийн өмнө боловсруулсан SES-ийн шаардлага, хэм хэмжээ нь боловсролын байгууллагуудад урт хугацааны өөрчлөлтөд нийцүүлэн нийгэм дэх өөрчлөлтөд хурдан, зохих ёсоор хариу өгөх боломжийг олгодог уян хатан мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөр (цаашид МБС гэх) бий болгох боломжийг хааж байна. бүс нутгийг хөгжүүлэх хугацааны төлөвлөгөө.
  • Боловсролын хөгжлөөс түрүүлж, нийгэм, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд шуурхай нийцүүлэн мэргэжлийн нийгэмлэг, багш нарын холбоодтой өргөн хүрээнд хамтран ажиллахад анхаарч байна.
  • Жишээлбэл, Москва хотын 52-р төмөр замын коллежид энэ чиглэлээр тодорхой арга хэмжээ авч байна. Боловсролын чанарыг сайжруулах үндэс нь боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шинэлэг загваруудыг тусгасан төмөр замын шинэ холбооны улсын боловсролын стандарт (FSES) байх болно.
  • Тиймээс, төмөр замын профайлын боловсролын чиглэлийн шинэлэг загварыг бий болгох үндсэн хандлага нь боловсролын стандартын шинэ зарчим болж байна - мэргэжлийн чадамжид суурилсан хандлага, коллежийн төслүүдэд хэрэгжүүлж буй практик сургалтын модульчлагдсан агуулга. Мэргэжил, мэргэжлийн холбооны улсын боловсролын стандартын зургаан төсөлд ажил олгогчдын оролцоотойгоор холбооны улсын боловсролын стандартын гурав дахь үе.коллеж.
  • Дүгнэлт
  • Энэхүү курсын ажилд интеграцчлалын онолын ерөнхий үндэслэл, интеграцчлалыг дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хэрэглэх талаар авч үзсэн. Хоёр мэргэжлийн боловсролын байгууллагын жишээн дээр дүн шинжилгээ хийж, боловсролын үйл явц дахь энэ аргын давуу талыг илчилсэн.
  • Мөн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад интеграцчлалын тухай ойлголтыг тодорхойлох, түүний агуулгын янз бүрийн талыг илчлэх тодорхой үзэл бодол, хандлагын тогтолцоо бий болсон гэж хэлж болно. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх ухаанд интеграцчлалыг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, зарчим, агуулгын нэгдмэл байдлыг илэрхийлэх дээд хэлбэр гэж ойлгодог.
  • Орчин үеийн нөхцөлд ямар ч мэргэжлийн мэргэжилтний мэргэжил дээшлүүлэх нэгдмэл хандлага нь мэргэжлийн боловсролын чанарыг сайжруулах хамгийн чухал арга хэрэгслийн нэг юм.

Энэхүү курсын ажлын зорилго, зорилтуудыг амжилттай хэрэгжүүлснээр салбар хоорондын интеграцийн асуудлыг шийдвэрлэх нь олон бэрхшээл, дутагдлыг даван туулахад оршино гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгож байна.

Эдгээр сул талууд нь:

· Томоохон олон хичээл (техникийн сургуульд 20 гаруй эрдэм шинжилгээний хичээл судалдаг), үүнтэй холбоотойгоор ерөнхий боловсролын хичээл, хичээлүүдийн логик, техникийн тусгай мөчлөгийн хооронд зөрүү гарч байгаа нь тэдгээрийн уялдаа холбоог оновчтой хангах боломжийг олгодоггүй;

бие даасан хичээлүүдийг цаг хугацаа, хэмжээ, агуулга, суралцах хурд, суралцсан жилээр хуваарилах зэргээр харилцан уялдаа холбоогүй байх;

ерөнхий боловсролын болон техникийн тусгай мөчлөгийн хичээлүүдэд давхардсан материал байгаа эсэх;

Мэдлэгийг үйлдвэрлэлийн болон технологийн практикт олж авсан ур чадвартай дидактикийн холбоо хангалтгүй;

· ерөнхий боловсролын хичээлийн мэргэжлийн чиг баримжаа сул;

· сургалтын хөтөлбөрүүд нь голчлон мэдлэгийн жагсаалтыг агуулдаг; тэдгээрийн зөвхөн зарим нь ур чадвар, ур чадварын жагсаалтыг өгдөг боловч тэдгээрийн аль нь ч бүтээлч хөгжлийн шаардлагатай түвшинг хангах үйл ажиллагааны тогтолцоог хангадаггүй;

Шинжлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг үзэл баримтлалын хэмжээ нь янз бүрийн эрдэм шинжилгээний салбарууд болон тэдгээрийн аль алинд нь ижил байдаггүй; зарим ойлголтууд нь өргөн хүрээтэй бөгөөд хэд хэдэн хичээлийн сэдвүүдийг хамардаг, бусад нь орон нутгийн шинж чанартай байдаг;

· бүх хичээлийн сургалтын хөтөлбөрт гол санааг ерөнхийд нь тусгаагүй. Тиймээс боловсролын болон харааны хэрэглүүрүүдэд физик материалыг техникийн тусгай мөчлөгийн хичээлүүдтэй, жишээлбэл, цахилгаан инженерчлэл, радио электроникийн онолын үндэслэлтэй зайлшгүй холбох нь хангалтгүй юм. Үүний зэрэгцээ ийм холболтын талаархи мэдлэг нь политехникийн хэтийн төлөвийг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд маш чухал юм.

Ном зүй

1. Алифартова М.В., Дахин нэг удаа салбар хоорондын холболтын тухай [текст]. / M.V. Алифартова, Н.В. Петрищева: Мэргэжилтэн, 2010, No9;

2. Бардина I.N., Хоёртын хичээл явуулах нь [текст]. / I.N. Бардина, И.М. Лукавец: Мэргэжилтэн, 2007, No4;

3. Берулава Михаил Николаевич, Боловсролыг нэгтгэх онолын үндэс [текст]. / М.Н. Берулава: Төгс төгөлдөр байдал, 1998;

4. Гусева В.Г., Чадамжийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох нэгдсэн хичээл [текст]. / В.Г. Гусева, М.Р. Максимова: Мэргэжилтэн, 2010, No3;

5. Доточенко Е.В., Боловсролын үйл явцад нэгтгэх тухай [текст]. / E.V. Доточенко, мэргэжилтэн, 2009, No5;

6. Запороженко М.Н., Интеграцийн загварууд [текст]. / М.Н. Запороженко, П.И. Самойленко, Т.В. Гериш: Мэргэжилтэн, 2010, No5;

7. Абинова Н.М., Боловсрол дахь интеграци [цахим нөөц]. / http://ido.tsu.ru/ss/? нэгж=356&хуудас=1158

8. Величко Е.Д., Концевая М.А., Боловсрол дахь интеграцийн үйл явц. [цахим эх сурвалж] / http://festival.1september.ru/articles/517197/

9. Омельченко Светлана Владимировна, Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь интеграцийн тухай ойлголт [цахим нөөц]. / http://www.jurnal.org/articles/2007/ped1.html

10. Пименов К.В., Интеграцийн гурван зарчим [цахим нөөц]. / http://www.rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/6.html

Allbest.ru дээр байршуулсан

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

    Интеграцийн тухай ойлголт. Дотоод, гадаадын сургуулиудын практикт интеграцийн хэрэгжилтийн түүхэн тойм. Шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх, ялгах. Интеграцийн аргуудын үүрэг, байр суурь бага сургууль. Нэгдсэн хичээлийг явуулах онцлог.

    2008 оны 11-р сарын 23-нд нэмэгдсэн курсын ажил

    Сургуулийн боловсрол дахь салбар хоорондын уялдаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Тогтвортой хөгжлийн зарчимд суурилсан салбар хоорондын даалгаврууд нь математикийн хичээлд салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгох нөхцөл юм. Салбар хоорондын интеграцийн нөхцөлд математикийн хичээл заах.

    дипломын ажил, 2016 оны 08-р сарын 17-нд нэмэгдсэн

    Нэмэлт боловсролын үндсэн чиг үүрэг, зарчим, загварууд. Суурь болон нэмэлт боловсролыг нэгтгэх нөхцөл. Ерөнхий боловсролын 10 дугаар сургуульд суурь болон нэмэлт боловсролын уялдаа холбоонд суурилсан боловсролын цогц орон зайг бүрдүүлэх.

    курсын ажил, 2014 оны 02-р сарын 10-нд нэмэгдсэн

    Өнөөгийн үе шатанд иргэний болон цэргийн мэргэжлийн боловсролыг нэгтгэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх онцлог, чиглэл, хөтөлбөрийн хэрэгцээ, үр нөлөөг үнэлэх. Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг субьект доторх нэгтгэх үзэл баримтлалын заалтууд.

    нийтлэл, 2013-07-24-нд нэмэгдсэн

    Бага сургуулийн интеграцийн аргын үүрэг, байр суурь - тусгай хүүхдүүдийг энгийн хүүхдүүдтэй хамт сургах, хүмүүжүүлэх үйл явц. Уламжлалт боловсролын тогтолцоонд нэгдсэн хичээлийг барьж байгуулах, явуулах онцлог. Интеграцийн хүчин зүйл, механизмын ерөнхий ойлголт.

    курсын ажил, 2011 оны 01-р сарын 15-нд нэмэгдсэн

    Бүгд Найрамдах Башкортостан улсад мэргэжлийн боловсролын үүсэх, хөгжүүлэх үйл явцын дүн шинжилгээ. Мэргэжлийн дунд боловсролын байгууллагуудад боловсон хүчин бэлтгэх онцлогтой танилцах. Багшийн мэргэжлийн нэр хүнд унасан шалтгаан.

    2015 оны 04-р сарын 04-нд нэмэгдсэн курсын ажил

    Хүмүүнлэгийн мөчлөгийн субьектүүдийг нэгтгэх оролдлого хийх үед үүсдэг бэрхшээлүүд. Хүмүүнлэгийн мөчлөгийн субъектуудыг шууд нэгтгэх хэрэгцээ, үүнтэй зэрэгцэн боломжгүй байдал. Сэдвийн интеграцийн хамгийн бодит төрөл болох гол цэгийн интеграцчлал.

    хураангуй, 2014-02-12 нэмсэн

    Хилийн асуудлыг авч үзэх, шийдвэрлэхэд чиглэсэн янз бүрийн салбаруудын мэдлэгийг нэгтгэх. Интеграцийн зорилго, ашиг тус. Энэхүү боловсролын үйл явцыг бий болгох боломжийг судлах. Энгийн хичээлүүд болон нэгдсэн хичээлүүдийн ялгаа.

    танилцуулга, 12/17/2014 нэмэгдсэн

    Өнөөгийн үе шатанд шинжлэх ухааны мэдлэгийг ялгах урьдчилсан нөхцөл, үндсэн шалтгаан, боловсролын гол зөрчилдөөн. Боловсролын үйл явц дахь салбар хоорондын интеграцийн мөн чанар, зорилго, түүний гүн, бүтэц, үндсэн түвшинг тодорхойлох.

    хураангуй, 2009 оны 11-р сарын 20-нд нэмэгдсэн

    Орчин үеийн бага сургуулийн нэгдсэн хичээлийн газар. Интеграцийн мөн чанар, түүнийг орчин үеийн сургуулийн хичээлд хэрэгжүүлэх боломж. Технологийн хичээлийг бага сургуулийн бусад хичээлүүдтэй уялдуулах үүргийн туршилтын судалгаа.

Техникийн чиглэлийн мэргэжил, мэргэжлээр янз бүрийн түвшний мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг боловсролын цогцолборуудыг бий болгох талаар (SVE түвшин)

Танилцуулга.

1. Техникийн мэргэжлийн боловсролын интеграцчлал: асуудлын танилцуулга.

2.1. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын агуулгыг тууштай уялдуулах загвар.

2.2. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын агуулгыг зэрэгцүүлэн нэгтгэх загвар.

3. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд зохион байгуулалтын нэгдмэл байдал.

3.1. Мэргэжлийн боловсролын бүс нутгийн тогтолцоог хөгжүүлэх орчин үеийн нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдал.

3.2. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийг нэг боловсролын байгууллагын хүрээнд хэрэгжүүлэх.

3.2.1. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын цогцолбор нь дизайны объект юм.

3.2.2. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын цогцолборыг бий болгох практик.

3.2.3. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын цогцолборыг хуулийн этгээд болгон бүрдүүлэх технологи
.

3.2.4. Нэг боловсролын байгууллагын хүрээнд бага, дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зохицуулалтын эрх зүйн дэмжлэг.

3.3. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийг боловсролын байгууллагуудын бүлэг хэрэгжүүлэх.

3.3.1. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэл: ерөнхий хандлага.

3.3.2. Мэргэжлийн модулиудын бүс нутгийн гэрчилгээжүүлэх систем нь үр дүнтэй сүлжээг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм.

3.3.3. Боловсролын байгууллагуудын хэрэгжүүлж буй нэгдсэн боловсролын хөтөлбөрийн боловсролын үр дүнг харилцан хүлээн зөвшөөрөх.

3.3.4. Боловсролын байгууллагуудын хэрэгжүүлдэг бага, дунд мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн боловсролын хөтөлбөрийг зохицуулах зохицуулалт.

3.4. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, санхүүгийн механизм.

4. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын агуулга, зохион байгуулалтын нэгдлийн үр дүнд бий болсон эдийн засаг, нийгмийн үр нөлөө.

Хавсралт 1.Сургалтын чиглэлүүдийн томсгосон бүлгүүдийн жагсаалт,

дунд мэргэжлийн боловсролын мэргэжлүүд, NPO техникийн профайлын мэргэжил.

Хавсралт 2"Авто тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ, засвар үйлчилгээ" ТББ болон "Автомеханик" ТББ-ын мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлог, төлөвлөсөн боловсролын эцсийн үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ.

Танилцуулга

Одоогийн байдлаар Орос улсад Болонья, Копенгаген, Турины үйл явц, дотоодын ажил олгогчдын холбоог идэвхжүүлэх, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны санаачилгын нөлөөн дор үндэсний мэргэшлийн тогтолцоо бий болж байна. тасралтгүй мэргэжлийн боловсролыг байгууллагажуулах механизм. Энэ нь мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог хөдөлмөрийн зах зээлтэй холбох “гүүр” болох зорилготой гэж мэргэжилтнүүд үзэж байна. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, Оросын үйлдвэрчид, бизнес эрхлэгчдийн холбоо хоорондын хэлэлцээрийн үндсэн дээр Европын туршлагыг харгалзан үзүүлэгчдийн систем, мэргэшлийн түвшний шинж чанар, дараалсан мэргэшлийн тогтолцоог багтаасан Үндэсний мэргэшлийн хүрээг бий болгосон. мэргэшлийн түвшин бүрийн боловсролын замнал. Мэргэжил, мэргэшлийн менежментээс боловсролын хөтөлбөр, мэргэшлийн менежмент рүү шилжих суурь тавигдаж байна.

Ажил олгогчдын холбоод үндэсний мэргэшлийн тогтолцооны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох мэргэжлийн стандартыг боловсруулахдаа нэгдмэл байдлын зарчмыг гол зарчим болгон сонгосон. Үүнийг ашиглах нь технологийн нийтлэг ажил (судалгаа, үйлдвэрлэл, зураг төсөл, засвар үйлчилгээ гэх мэт) -тэй холбоотой мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг илчлэх, технологийн цогц үйл явцын бүтцийг дагаж, янз бүрийн мэргэшлийн түвшинд үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг ажиглах боломжийг олгодог гэдгийг судлаачид онцолж байна. (ажилчин, техникч, инженер, менежер).

Мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны ерөнхий бүтэц ч мөн адил “хөдөлмөрийн ертөнц”-ийн олон талт байдлыг тусгасан мэргэшлийн түвшний үндсэн дээр өөрчлөгдөх нь гарцаагүй. Одоогийн байдлаар мэргэшсэн ажилтны гурван түвшний сургалт нь орчин үеийн хөдөлмөрийн төрөл, төрөл зүйл улам бүр нэмэгдэж байгаатай нийцэхээ больсон. Мэргэжлийн боловсролын хөгжлийн дэлхийн чиг хандлага нь боловсролын хөтөлбөрийн модульчлагдсан төлөвлөлтөд суурилсан мэргэшлийн багцыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэхийг харуулж байна.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар мэргэжлийн боловсрол, сургалт нь боловсролын замналын бүрэн гүйцэд, харьцангуй бие даасан "сегментүүд" байх ёстой бөгөөд тус бүр нь зохих гэрчилгээ олгох замаар эзэмшсэн мэргэшлээ баталгаажуулснаар төгсдөг. Мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийн ийм институцийн загвар нь оюутнуудын академийн хөдөлгөөнт байдлын зарчимд нийцэж, тэдэнд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд "явж", "буцах", боловсролын чиглэлийг өөрчлөх, мэргэжлийн ур чадварыг (хэд хэдэн боловсролын бүтцэд нэгэн зэрэг суралцах гэх мэт) нэгтгэх боломжийг олгодог. орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлд хувийн өрсөлдөх давуу талыг олж авах.

Мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үр дүн, бүтэц, нөхцөл байдалд тавигдах шаардлагын багц болгон холбооны улсын боловсролын стандартыг (цаашид Холбооны улсын боловсролын стандарт гэх) нэвтрүүлснээр өөрчлөлтийн үйл явцын эхний алхмуудыг хийсэн. төгсөгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтэц, үйл ажиллагааны дүн шинжилгээнд үндэслэн тодорхойлогддог янз бүрийн түвшинд.

Шинэ үеийн төрийн бус байгууллага / ТББ-ын Холбооны улсын боловсролын стандартын үзэл баримтлал нь нийгмийн болон мэргэжлийн чиг үүргийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог технологийн хувьд дууссан мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн модульчлагдсан чадамжид суурилсан хандлагад суурилдаг. тодорхой ажлын байранд мэргэшсэн ажилтан, дунд шатны мэргэжилтэн. Үүний зэрэгцээ ерөнхий ур чадвар нь ажилтны өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх ажил олгогчтой тохиролцсон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрлүүдийн жагсаалт хэлбэрээр бүрддэг. Төрийн бус байгууллагуудын холбооны улсын боловсролын стандартууд нь оюутнуудыг улсын (эцсийн) гэрчилгээжүүлэх журамд элсүүлэх зайлшгүй нөхцөл болох мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл тус бүрээр тэдний мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлсэн баримт бичиг байгаа эсэхийг зохицуулдаг.

Тиймээс одоогийн байдлаар оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (мэргэжлийн ур чадвар) үе шаттайгаар үнэлэх зарчмыг нормативаар тогтоосон болно. Үүний зэрэгцээ үнэлгээний үр дүнг тусгай баримт бичгийн тусламжтайгаар бүртгэдэг. Насан туршийн мэргэжлийн боловсрол олгох санаа хэрэгжиж байгаа бөгөөд үүний хүрээнд хүнийг мэргэшүүлэх үйл явц нь ур чадварыг тууштай "бөгжүүлэх", тэдгээрийг мэргэжлийн ур чадварт хэвтээ чиглэлд нэгтгэх (хэвтээ чиглэлд (хэвтээ байдлаар)) гэж үздэг. үндэсний мэргэшлийн тогтолцооны түвшинд), мөн боловсролын шинэ мэргэшилд хүрсэн тохиолдолд. Та бүхний мэдэж байгаагаар манай улсын нэгдэн орсон Европын гэрээнд хүн албан, албан бус, аяндаа боловсрол (ажлын байран дээрээ, өмнөх туршлага гэх мэт) мэргэжлийн ур чадвар, мэргэшлийг эзэмших боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэж байна.

Судлаачид ойрын ирээдүйд хөтөлбөрүүдийг CPO болон SVE-ийн түвшингээр хуваахаас мэргэшлийн түвшин, хөтөлбөрийн хөдөлмөрийн эрч хүчээр (тодорхой ангилал ба / эсвэл мэргэшлийн ажилтан, мэргэжилтэн бэлтгэхэд шаардагдах хугацаа) бүтэц рүү шилжихийг урьдчилан таамаглаж байна.

Боловсролын байгууллагуудын сүлжээг хөгжүүлэх Холбооны үзэл баримтлалд бүс нутгийн боловсролын байгууллагуудад "... тасралтгүй мэргэжлийн боловсрол олгох, нэгдсэн боловсролын цогцолборын орчин үеийн дэд бүтцийг бий болгоход чиглэсэн бүх түвшний боловсролын байгууллагуудын тогтолцоог нэгтгэхийг" хангах үүрэг хүлээсэн. , мэргэжлийн боловсролын түвшин хоорондын утга учиртай, зохион байгуулалтын залгамж чанарт ...”.

Техникийн чиг баримжаа бүхий мэргэжил, мэргэжлээр янз бүрийн түвшний мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг боловсролын цогцолборуудыг бий болгох эдгээр удирдамж (цаашид Зөвлөмж гэх) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй тулгарч буй бүс нутгийн засгийн газрын мэргэжилтнүүдэд зориулагдсан болно. тасралтгүй, залгамж чанарт суурилсан мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо. Энэхүү мэдээлэл нь мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны чанарыг орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагад нийцүүлэхийн тулд удирдлагын бүх түвшинд удирдлагын шийдвэр гаргахад зайлшгүй шаардлагатай.

1. Техникийн мэргэжлийн боловсролын интеграцчлал: асуудлын танилцуулга.

"Интеграл" гэсэн нэр томъёо нь хамгийн ерөнхий утгаараа аливаа багцын салангид бүтцийн элементүүдийн харилцан үйлчлэлийг илэрхийлдэг бөгөөд тэдгээрийн хоорондын холбоосыг оновчтой болгож, шинэ чанар, шинэ боломж бүхий нэг системд нэгтгэхэд хүргэдэг.

Аливаа системийн бүтцийн нэгдмэл хандлага нь түүний хөгжлийн нэлээд ахисан шатанд гарч ирдэг. Мэргэжлийн боловсролыг нэгтгэх урьдчилсан нөхцөл нь юуны түрүүнд хөдөлмөрийн салбарын ижил төстэй чиг хандлага (эдийн засгийн шинэ механизмын нөхцөлд хөдөлмөрийн чиг үүргийг нэгтгэх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны объект, объектын найрлага дахь уялдаа холбоо, нийтлэг байдлыг нэмэгдүүлэх) гэж судлаачид үзэж байна. , гэх мэт). Нэмж дурдахад байгалийн шинжлэх ухаан, техникийн болон тусгай мэдлэгийн синтез байдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүн техникийн, нийгэм, үйлдвэрлэлийн, байгалийн болон бусад системтэй харилцах харилцаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Үүний дагуу интеграцийн үйл явц нь мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг: тогтолцооны агуулгын бүтцийн өөрчлөлт, мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд ба хөдөлмөрийн зах зээлийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц. Суурь болон нэмэлт мэргэжлийн боловсролын (насанд хүрэгчдийн боловсрол) дэд системүүдийн нэгдэл, боловсролын байгууллагын төрөл, мэргэжлийн боловсролын түвшин, мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадвар (ажилчин, техникч, инженерийн чадамжийн харилцан уялдаа холбоо). Боловсролын үр дүн, мэргэжлийн боловсролын агуулгын уялдаа холбоо нэмэгдэж байна (ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн системчилсэн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндэс суурь болох салбар хоорондын уялдаа холбоо, салбар хоорондын уялдаа холбоог хөгжүүлэх гэх мэт), сургалт, боловсролын хэлбэр, технологи, зохион байгуулалтын болон удирдлагын үйл явц.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар өнөөгийн шатанд NPO-SPO-ийн нэгдсэн хөтөлбөрүүд нь техникийн нарийн төвөгтэй мэргэжлээр, тэр дундаа өндөр технологийн үйлдвэрүүдэд өндөр мэргэшсэн ажилчдыг бэлтгэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Мэргэжлийн боловсролын техникийн профайл нь зохицуулалтын баримт бичигт тусгагдсан сургалтын чиглэлүүдийн томсгосон бүлгүүдийн мэргэжил, мэргэжлийг багтаасан болно (ТББ ба SVE түвшний хувьд - яамны тушаалаар батлагдсан дунд мэргэжлийн боловсролын мэргэшлийн жагсаалтад). ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны 2009 оны 9-р сарын 28-ны өдрийн 000 тоот, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2009 оны 9-р сарын 28-ны өдрийн 000 тоот тушаалаар батлагдсан мэргэжлийн анхан шатны боловсролын мэргэжлийн жагсаалт. ).

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2007 оны 3-р сарын 28-ны өдрийн N 03-633 "Дунд мэргэжлийн боловсролын мэргэшлийн хүрээнд өндөр мэргэшсэн ажилчдыг бэлтгэх хөтөлбөрийн тухай" зааварчилгаа нь шинэчлэлийн хүрээнд. үйлдвэрлэлийн, дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын төгсөгчдийг ялангуяа нарийн төвөгтэй ажил мэргэжлээр, тэр дундаа бие даасан мэргэжлээр 5-6 зэрэглэлийн хүрээнд ашиглах хэрэгцээ. Эдгээр нөхцөл байдлыг харгалзан техникийн чиглэлээр мэргэшсэн СУИС-ийн мэргэжлүүдийн хүрээнд зохих мэргэшлийг нэвтрүүлэх замаар өндөр мэргэшсэн ажилчдыг бэлтгэх ажлыг зохион байгуулахыг санал болгож байна.

Мэргэжлийн дунд боловсролын түвшинд өндөр мэргэшсэн ажилчид, техникийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх нь мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог шинэчлэх үйл явцын стратегийн тэргүүлэх чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Энэ нь юуны түрүүнд тус улсад мэдлэгт суурилсан инновацийн эдийн засаг бүрэлдэж, өндөр технологийн үйлдвэрлэлийн бүтцийг хөгжүүлж байгаатай холбоотой.

Техникийн мэргэжлийн боловсролын салбарт интеграцийн үйл явцыг шинэчлэх техникийн урьдчилсан нөхцөлүүдийн дунд дараахь зүйлийг нэрлэж болно.

үйлдвэрлэлийн технологийн бүтцийн өөрчлөлт;

нэг машин, тэдгээрийн цогцолборын хүндрэл, үр дүнд нь олон төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хөдөлмөрийн чиг үүргийг нэгтгэх;

янз бүрийн үеийн тоног төхөөрөмжийг нэвтрүүлэх, солих хугацааг хурдасгах;

мэргэшсэн засвар үйлчилгээ, ашиглалт шаардлагатай шинжлэх ухаан, өндөр өртөгтэй технологийн тоног төхөөрөмжийг бий болгох.

Техникийн мэргэжилтнүүдийн орчин үеийн зах зээлийн боловсон хүчний шаардлага нь тогтвортой хэрэглээний мэргэжлийн ур чадвар, нарийн төвөгтэй тоног төхөөрөмж дээр ажиллах чадвар, үйлдвэрлэлийн техник, технологийн тоног төхөөрөмжийн шинэчлэлийн дагуу хурдан өөрчлөн зохион байгуулах, өөрчлөлтөд хурдан дасан зохицох чадвартай холбоотой юм. ажлын байрны нөхцөл.

Мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд нэгтгэх үйл явцын олон янзын илрэлийн хувьд эдгээр зөвлөмжид тусгагдсан хоёр үндсэн бүлгийг ялгаж салгаж болно.

байгууллагын интеграциинституцийн дизайн, боловсролын агуулгын нэгдлийг хангах (мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудыг өөрчлөн байгуулах үйл явц, түүний дотор боловсролын цогцолборыг бүрдүүлэх).

Орчин үеийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын үүднээс мэргэжлийн боловсролын агуулгыг нэгтгэх нь түүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц бөгөөд үр дүн бөгөөд энэ нь тууштай байдал нэмэгдэж, давхардлыг арилгах, "нягтрал" нэмэгдэх зэргээр дагалддаг. ” мэдээлэл, боловсролын элементүүдийн оновчтой зохион байгуулалт.

Оросын практикт хоёр төрлийн мэргэжлийн боловсролын агуулгыг нэгтгэх туршлага хуримтлуулсан.

Эхний тохиолдолд нэг боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд мэргэжлийн боловсролын нэг түвшинд CVE, мэргэжлийн сургалт эсвэл мэргэжлийн боловсролын мэргэшлийн хэд хэдэн холбогдох мэргэжлийг эзэмшдэг.

Мэргэжлийн боловсрол, сургалтын агуулгын босоо уялдаа холбоог дараахь түвшний холбогдох хөтөлбөрүүдтэй уялдуулан хийж болно.

мэргэжлийн сургалт (ажилчдад зориулсан бүх Оросын мэргэжлийн ангилагчийн дагуу мэргэжил, ажилчдын албан тушаал, цалингийн ангилал OK 016-94) - мэргэжлийн анхан шатны боловсрол;

мэргэжлийн сургалт (ОК 016-94-ийн дагуу мэргэжил) - дунд мэргэжлийн боловсрол;

мэргэжлийн анхан шатны боловсрол - дунд мэргэжлийн боловсрол;

дунд мэргэжлийн боловсрол - дээд мэргэжлийн боловсрол (академик болон хэрэглээний бакалаврын зэрэг).

Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын хэвтээ ба босоо нэгдсэн хөтөлбөрүүдийн гол нөхцөл нь дунд мэргэжлийн боловсролын мэргэжлийн болон CVE-ийн мэргэжлүүдийн "харилцан байдал" (орчин үеийн хэвлэлд "холбоо" гэсэн нэр томъёог бас ашигладаг) юм. интеграцид хамаарна.

Нэг томсгосон бүлэгт багтдаг төрийн бус байгууллагуудын мэргэжил, дунд мэргэжлийн боловсролын мэргэшлүүд, хөдөлмөрийн объект, ижил төстэй мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл, шийдвэрлэх ёстой мэргэжлийн даалгаврын ангиллын зөрүүтэй, хэсэгчлэн давхцдаг. мэргэжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэсэн, холбоотой гэж үзнэ.

Хавсралт 2-т мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэл, объект, төрлүүдийн бүтэц, үйл ажиллагааны харьцуулсан шинжилгээний үр дүн, түүнчлэн SPO 190631 "Авто тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ, засвар үйлчилгээ" мэргэжлээр боловсролын эцсийн үр дүнг (мэргэжлийн болон ерөнхий ур чадвар) харуулсан болно. мэргэжил NPO 190631.01 "Авто механик".

Харьцуулах объектуудын харьцуулалтаас харахад тэдгээр нь объектуудын давхцах талбар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл, мэргэжлийн чиг үүрэгтэй байдаг тул хоорондоо холбоотой байдаг. Иймд мэргэжлийн болон ерөнхий чадамжийн хэсэгчилсэн хослолыг ТББ болон СУИС-ийн мэргэжлийн боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийн (цаашид БХ гэх) эцсийн үр дүн болгон бүртгэнэ.

Орчин үеийн Оросын боловсролын практикт мэргэжлийн боловсролын агуулгыг нэгтгэх хоёр загварыг ашигладаг. тууштайболон Зэрэгцээ.

2.1. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын агуулгыг тууштай уялдуулах загвар.

Төрийн бус байгууллагууд / ТББ-ын дараалсан боловсролын хөтөлбөрүүдийн хувьд загвар дараалсан интеграциТББ-ын ОБОР-ыг үе шаттайгаар (алхам алхмаар) хэрэгжүүлэх (ажиллах мэргэжил эзэмших) болон УЕПГ-ын товчилсон ОБОР-ыг боловсруулах зэрэг орно. Түгээмэл практикт энэ төрлийн интеграцчлалыг "ТББ-д суурилсан SVE" гэсэн нэр томъёогоор илэрхийлдэг.

Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн боловсролын түвшин бүр нь зохих мэргэшил олгох, боловсролын түвшин ба (эсвэл) мэргэшлийн улсын стандартын баримт бичгийг олгох замаар оюутнуудад заавал улсын (эцсийн) гэрчилгээ олгох замаар төгсдөг.

ТББ-ын үндсэн дээр SVE боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зохицуулалтын тогтолцоог холбооны заавар, арга зүйн материалд тусгасан болно. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2001.01.01-ний өдрийн / 16-13 тоот "Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын үндсэн дээр дунд боловсролын мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах зөвлөмжийн тухай" зааварчилгаа Урлагийн утгыг тайлбарласан болно. . ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 23 (Холбооны хуулийн 13.01.96 N 12-FZ-ийн нэмэлт өөрчлөлт). Хуулийн энэ зүйлд холбогдох мэргэжлийн анхан шатны боловсрол эзэмшсэн иргэн хөнгөлттэй болон түргэвчилсэн хөтөлбөрөөр дунд мэргэжлийн боловсрол эзэмшихээр заасан.

Хөнгөлөлттэй, түргэвчилсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үндсэн журмыг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны тушаалаар батлагдсан "Дунд мэргэжлийн боловсролын үндсэн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг богиносгож, түргэвчилсэн хөтөлбөр хэрэгжүүлэх журам" -аар тогтоосон болно. 2001 оны 11-р сарын 14-ний өдрийн 3654 тоот "Дунд мэргэжлийн боловсролын богиносгосон буюу түргэвчилсэн боловсролын хөтөлбөрт хамрагдахыг зохих мэргэжлийн мэргэжлийн анхан шатны боловсрол, дунд мэргэжлийн болон түүнээс дээш мэргэжлийн боловсрол, бусад хангалттай түвшний өмнөх бэлтгэл, сурган хүмүүжүүлэх боловсролтой хүмүүсийг зөвшөөрнө" гэж заасан. / эсвэл чадвар.

Нөхцөл " богино хөтөлбөр"Мэргэжлийн боловсролын өмнөх түвшинд эзэмшсэн боловсролын үр дүнд үндэслэн богиносгосон хугацаанд хэрэгждэг ийм сургалтын хөтөлбөрт хамаарах болно. Түргэвчилсэн хөтөлбөрүүдОюутан өмнөх ажлын туршлага, сургалт (үйлдвэрлэл гэх мэт) болон / эсвэл буянаар хурдасгасан (стандарт нөхцөлтэй харьцуулахад) хурдацтай эзэмшсэн мэргэжлийн дунд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын хөтөлбөр гэж нэрлэдэг. түүний хувь хүний ​​чадвараас. Тиймээс бие даасан оюутнуудад зориулсан бууруулсан хөтөлбөрийг түргэвчилсэн хөтөлбөр болгон хэрэгжүүлж болно (мэргэжлийн дунд боловсролын товчилсон хурдавчилсан боловсролын хөтөлбөр).

Дунд шатны мэргэжилтний хувьд ОХУ-ын Үндэсний мэргэшлийн тогтолцооны (цаашид ОХУ-ын ҮХХ гэх) дагуу мэргэжлийн нэмэлт чиг үүрэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хянах чиг үүрэг гэдгийг санах нь зүйтэй. гүйцэтгэгчдийн үйл ажиллагаа (ажилчдын баг, ээлж), өөрөөр хэлбэл удирдлагын чиг үүрэг. МХГ-ын мэргэшсэн мэргэшлийн тавдугаар түвшинд "Эрх мэдэл, хариуцлагын өргөн" чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь бие даасан байдал, нэгжийн хүрээнд үүрэг даалгавар өгөх, хэрэгжилтийг удирдахад оролцох оролцоо зэргээр тодорхойлогддог. нэгжийн хүрээнд хийх ажил, нэгжийн түвшинд ажлын үр дүнг хариуцах.

SPO 190631 "Тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ, засвар үйлчилгээ" мэргэшлийн жишээн дээр (Хавсралт 2) эдгээр үйл ажиллагааны параметрүүдийн дагуу мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэмэлт объект ("анхан шатны хөдөлмөрийн нэгдэл") болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл ( "жүжигчдийн багийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт") танилцуулав.

Энэхүү мэргэшлийн түвшний онцлог шинж чанаруудын дагуу ("Техникч") дараахь мэргэжлийн ур чадварыг (цаашид PC гэх) OBEP SPO "Авто тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ, засвар үйлчилгээ" хоёр дахь төрлийн сургалтын төлөвлөгөөний үр дүнд бүртгэнэ. мэргэжлийн үйл ажиллагаа:

PC 2.1. Тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ, засвар үйлчилгээг төлөвлөх, зохион байгуулах.

PC 2.2. Гүйцэтгэгчдийн гүйцэтгэсэн ажлын чанарт хяналт тавьж, үнэлэлт дүгнэлт өгөх.

PC 2.3. Тээврийн хэрэгсэлд засвар үйлчилгээ хийх явцад ажлын аюулгүй байдлыг хангах ажлыг зохион байгуулах.

Нэмж дурдахад, шинэ үеийн дунд мэргэжлийн боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартын хүрээнд дунд түвшний мэргэжилтний ерөнхий чадамжид тавигдах шаардлагыг ТББ-ын боловсролын хөтөлбөрөөр төгсөгчдийн ерөнхий чадамжийг "бүтээж" тодорхойлдог. .

Мэргэжлийн дунд боловсролтой мэргэжилтнүүдийг богиносгосон хөтөлбөрөөр (сургалт хийх хугацааг богиносгосон) бэлтгэхийн тулд оюутнууд OBEP ТББ-ыг эзэмшсэн тохиолдолд олж авсан боловсролын үр дүнг харгалзан SVE-ийн үндсэн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж байна. Холбогдох мэргэжил, мэргэжлээр ТББ-уудын үндсэн дээр товчилсон OBEP SVE-ийг хөгжүүлэх механизм нь мэргэжлийн боловсролын өмнөх шатанд суралцагчдын олж авсан боловсролын үр дүнг харгалзан OBEP SVE-ийн агуулгын дизайн юм. . Жишээ нь а харьцуулсан шинжилгээТББ-ын холбогдох мэргэжлээр боловсролын үр дүнг Хавсралт 2-т өгсөн болно.

Богиносон хөтөлбөрт хамрагдах нийт хугацааг дунд мэргэжлийн боловсролын тодорхой мэргэжлээр тус тусад нь тогтоодог. Ерөнхийдөө өмнөх жилүүдийн туршлагаас харахад техникийн мэргэжлийн хувьд эдгээр мэргэжлүүдийн үндсэн түвшний Холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоосон хугацаатай харьцуулахад ойролцоогоор 1-1.5 жилээр бууруулж болно.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар энэ загварыг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн хүндрэл учруулж буй хүчин зүйл бол NPO хөтөлбөрийг төгсөгчид Орост цэргийн албанд татагдсаны улмаас сургуулиа төгсөөд шууд товчилсон SVE хөтөлбөрийг эзэмшиж эхлэх боломжгүй байдаг. Зэвсэгт хүчин.

ОБОР ТББ-ын хүрээнд оюутнуудын эзэмшсэн боловсролын үр дүнгээс шалтгаалан боловсролын агуулгыг бууруулах (нягтруулах) үндсэн бүтцийн нэгжүүд нь:

OPOP SPO-ийн мэргэжлийн мөчлөгийн мэргэжлийн модулиуд, ерөнхий мэргэжлийн хичээлүүд (үүнд "ТББ-ын нэг буюу хэд хэдэн мэргэжлээр ажил гүйцэтгэх" мэргэжлийн модуль орно);

зарим төрлийн практик гэх мэт.

ТББ-д суурилсан ТББ-ын товчилсон тодорхой параметрүүд нь ТББ-ын мэргэжил, нэгтгэх гэж буй ТББ-ын мэргэжлээс хамаарна.

Шинэ үеийн FSES-ийн нөхцөлд "МБСБ-д суурилсан МСҮТ" загварын дагуу нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нь БТСГ-ын FSES-ийн дагуу ажлын мэргэжлийг эзэмшсэн оюутнуудын анхны төгсөлтийг хийх үед боломжтой болно. хийсэн. Энэ нь товчилсон схемийн дагуу дунд мэргэжлийн боловсролын мэргэжлийг эзэмших боломжтой CVE хөтөлбөрийн төгсөгчдийг өмнөх үеийн улсын боловсролын стандартын (GOS-2) хүрээнд бэлтгэсэнтэй холбоотой юм. Сүүлийнх нь мэдлэг-сахилгын зарчимд нийцэж байгаа бөгөөд Холбооны улсын боловсролын шинэ үеийн стандартууд нь модульчлагдсан чадамжийн хандлагад суурилдаг тул энэхүү зөрүү нь мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн агуулгыг арга зүйн хувьд "тохируулж" байхад хэцүү болгодог.

2.2. Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын агуулгыг зэрэгцүүлэн нэгтгэх загвар.

Зэрэгцээ интеграцийн загварын хүрээнд SVE-ийн үндсэн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг оюутнууд ажлын мэргэжил эзэмшихтэй зэрэгцэн эзэмшдэг. OBEP SVE-ийг боловсруулж дууссаны дараа төгсөгчид бага, дунд мэргэжлийн боловсролын диплом (ба / эсвэл мэргэшлийн түвшний гэрчилгээ) авдаг.

Хатуухан хэлэхэд мэргэжлийн боловсролын агуулгыг нэгтгэх (эсвэл боловсролын үр дүнг нэгтгэх) энэ загварын хүрээнд л "нэгдсэн хөтөлбөр", "нэгдсэн сургалтын хөтөлбөр" гэсэн нэр томъёог ашиглах нь зөв юм. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2008 оны 4-р сарын 28-ны өдрийн 03-568 тоот "Мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөр" гэсэн ойлголтыг арга зүйн эргэлт, боловсролын практикт нэвтрүүлсэн. Өндөр мэргэшсэн ажилчид, онцгой нарийн мэргэжлийн ажилчдыг бэлтгэх үндсэн болон дунд мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн хөтөлбөрүүд." Энэхүү баримт бичгийн дагуу бага, дунд мэргэжлийн боловсролын нэгдсэн суурь мэргэжлийн хөтөлбөр нь OBEP SVE бөгөөд холбогдох мэргэжлээр ажилладаг ТББ-ын OBEP нь заавал байх ёстой бүрэлдэхүүн хэсэг болгон багтсан болно.

Ийнхүү дунд мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэн мэргэжилтнүүдэд зориулсан сургалтын нэгдсэн хөтөлбөрийг оюутнууд нэг (нэгдсэн) сургалтын хөтөлбөрт суурилсан нэгдсэн (цогц) схемийн дагуу эзэмшдэг. Үүний зэрэгцээ бүх оюутнууд дунд мэргэжлийн боловсролын болон ТББ-ын мэргэжлийг тогтоосон журмаар авдаг.

Шинэ үеийн Холбооны Улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэн нь OBEP SVE-ийг эзэмших явцад ажлын мэргэжлээр сургах ажлыг хууль ёсны горимд оруулж байгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь холбооны түвшинд зохицуулалтын нэмэлт дэмжлэг шаарддаггүй. Бүс нутгийн түвшин, боловсролын байгууллагын түвшний зохицуулалтын баримт бичгийн хүрээнд шинээр гарч ирж буй зохион байгуулалт, арга зүйн бүх асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжтой.

Мэргэжлийн дунд боловсролын хөтөлбөрөөр суралцаж буй оюутнуудад ажлын мэргэжил эзэмших хоёр сонголт байдаг.

Эхний сонголт. OPOP SPO "Нэг буюу хэд хэдэн ажлын мэргэжлээр ажил гүйцэтгэх" мэргэжлийн модулийн хүрээнд мэргэшлийн эхний шатны ажлын мэргэжлийг (мэргэжил) эзэмших..

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой төрөл, түүнийг бүрдүүлдэг мэргэжлийн чиг үүрэг (чадамж) нь техникийн мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр Холбооны улсын боловсролын стандартын ихэнх хэсэгт боловсролын үр дүн гэж заасан байдаг. Гэхдээ энэ тохиолдолд бид мэргэжлийн анхан шатны боловсролын тухай биш, харин мэргэжлийн сургалтын талаар ярьж байна. Мэргэшлийн эхний шатны мэргэжлийг Бүх Оросын ажилчдын мэргэжил, ажилчдын албан тушаал, цалингийн ангилалд (OK 016-94) тусгасан бөгөөд таван оронтой кодчилолтой байна. Ийм мэргэжлүүдийн жагсаалтыг Холбооны улсын боловсролын стандартын хавсралтад оруулсан болно. Тиймээс, дээрх жишээн дээр Холбооны улсын боловсролын стандартын SPO 190631 "Авто тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ, засвар үйлчилгээ" мэргэшлийн эхний шатыг эзэмшихэд санал болгож буй мэргэжлүүд нь 11442 "Автомашины жолооч" ба 18511 "Автомашин засварчин" юм.

Хоёр дахь сонголт. Мэргэжлийн дунд боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгийн хүрээнд ТББ-ын мэргэжлийг эзэмшүүлэх..

Боловсролын байгууллага, ажил олгогч-захиалагч боловсон хүчний хамтарсан шийдвэрээр мэргэжлийн мөчлөгт хуваарилагдсан цагийн 30-40% -ийг эзэлдэг OPOP SPO-ийн хувьсах хэсгийг оюутнуудыг нэг (хэд хэдэн) хөгжүүлэхэд ашиглаж болно. ) мэргэшлийн эхний шатны мэргэжил (ОК 016-94-аас) ба / эсвэл ТББ-ын мэргэжил (мэргэжлийн анхан шатны боловсролын мэргэжлийн жагсаалтаас).

OPOP-ийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлагын үүднээс БХБ-ын Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт нь төгсөгчдөд энэ мэргэжлээс дээш мэргэшсэн мэргэшлийг олгоход чиглэгддэг тул мэргэжлийн боловсрол эзэмшихэд шаардагдах хөдөлмөрийн эрчмийг боловсролын түвшинд NPO нь нэлээд өндөр (ялангуяа техникийн мэргэжлийн хувьд). Энэ тохиолдолд хэлэлцэж буй зорилгодоо хүрэхийн тулд ТББ-ын БРИ-ийн бүх нөөцийг хэрэгжүүлэх боломжтой.

Хувьсах хэсэг нь тухайн бүс нутагт бий болсон (энэ нь орон нутгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн техник, технологийн онцлогийг харгалзан үзэх боломжтой), агуулгын талаар зөвшилцөлд хүрсэн мэргэжлийн боловсролын хэм хэмжээний ийм бүрэлдэхүүн хэсэг юм. мэргэжлийн боловсролын бүс нутгийн тогтолцооны нийгмийн түншүүдийн хооронд. Үүний гол зорилго нь тухайн бүс нутгийн боловсролын байгууллагуудын төгсөгчдийг эдийн засаг, нийгэмд нэгтгэх явдал юм. Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу түүнийг боловсруулах (хэд хэдэн хувилбараар) нь боловсролын байгууллагуудын бүрэн эрхэд хамаарах бөгөөд холбооны түвшинд зөвшөөрөл шаарддаггүй.

NPO-SPO-ийн нэгдсэн BRI-ийг боловсруулах нөхцөл нь Холбооны улсын боловсролын стандартаар зохицуулагдсан хөгжлийн стандарт нөхцөлтэй нийцсэн байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, OBEP SVE-ээс хувь хүний ​​​​завсрын боловсролын үр дүнг (мэдлэг, ур чадвар, практик туршлага) ТББ-ын түвшинд шилжүүлэх замаар ажлын мэргэжлийг эзэмших хугацааг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Зэрэгцээ интеграцийн загвар болон дараалсан интеграцийн загвар хоёрын ялгаа нь сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нэгдсэн схемд үе шат (эхний NPO, дараа нь нээлттэй эхийн програм хангамж) хамаарахгүйд оршино. Хөтөлбөрийг бий болгох зайлшгүй элемент болох боловсролын түвшинг тогтоох нь энд ороогүй болно. Үүний зэрэгцээ, нэгдсэн сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх энэхүү схемийн дагуу, хэрэв ийм удирдлагын шийдвэрийг бүс нутгийн хөдөлмөрийн зах зээлээс зааж өгсөн эсвэл хувь хүний ​​​​хувьд нийцсэн бол CPE шатыг эзэмшсэн үр дүнд үндэслэн оюутнуудыг эрт төгсөх боломжтой. боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчийн хэрэгцээ.

Холбогдох мэргэжлийн модулийг эзэмшсэний дараа оюутанд ажлын мэргэжлээр олж авсан мэргэшлийн түвшний гэрчилгээ олгож болно. Бүс нутгийн боловсролын байгууллага нь боловсон хүчнийг бэлтгэх бүс нутгийн улсын захиалгыг бүрдүүлэх, байршуулах явцад хөдөлмөрийн зах зээлийн нөхцөл байдлыг харгалзан боловсролын байгууллагад тавьсан зорилтын тоон болон чанарын шинж чанарыг тодорхойлох ёстой.

Түр зуурын с SVE-ийн нэгдсэн хөтөлбөрийн хүрээнд ажлын мэргэжлийг эзэмших параметрүүд (хөдөлмөрийн эрч хүч) нь боловсролын агуулгыг нэгтгэхэд OBEP-ийг боловсруулагчид ашигладаг схем, төрийн бус байгууллагуудын нэгдсэн мэргэжлүүдийн тооноос хамаарна. Эдгээр шинж чанарыг сонгох нь ажил олгогчдын боловсон хүчний хүсэлтийг харгалзан боловсролын байгууллага хариуцдаг (техникийн ажилтнуудын захиалга өгдөг аж ахуйн нэгжүүдтэй тохиролцсоны дагуу). Холбооны улсын боловсролын стандартын зохицуулалтын шаардлага нь зөвхөн BEP-ийн заавал байх ёстой хэсгийн боловсролын үр дүнд хамаарна (BEP-ийн хувьсах бүрэлдэхүүн хэсэг нь тухайн бүс нутгийн ажил олгогчидтой хамтран байгуулсан, бүс нутгийн ач холбогдолтой боловсролын нэмэлт үр дүнд үндэслэн боловсруулсан болно. / эсвэл боловсон хүчний корпорацийн үйлчлүүлэгчид), BEP-ийн бүтэц (заавал болон хувьсах хэсгүүдийн харьцаа орно), түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл.

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар нийгмийн баталгааны үүднээс ТББ-МБС-ийн зэрэгцээ интеграцчлалын загвар нь "ашигтай" бага байна, учир нь СУИС-ийн хөтөлбөрт хамрагдсан оюутнууд ТББ-ын оюутнуудын (тэтгэлэг, тэтгэлэг, хоол, дүрэмт хувцас).

Суурь ерөнхий боловсролын үндсэн дээр хэрэгжиж буй CVE-SVE нэгдсэн хөтөлбөрийг боловсруулахад тодорхой бэрхшээлүүд нь бүрэн дунд сургуулийн хичээлийн ерөнхий боловсролын хичээлийг хөгжүүлэхэд зориулагдсан цагийн зөрүүгээс шалтгаална (SVE - 1404). , NPO - 1656 цаг).

FGAU Холбооны Боловсролын Хөгжлийн Хүрээлэн нь мэргэжлийн анхан шатны болон дунд мэргэжлийн боловсролын үндсэн мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрүүдийн хүрээнд дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын (профайлын сургалт) холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх талаар тодруулга гаргасан. мэргэжлийн анхан шатны болон дунд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт. Эдгээр тодруулгыг ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2010 оны 10-р сарын 20-ны өдрийн 12-696 тоот "ТББ, ТББ-д зориулсан ОБОР-ын сургалтын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх талаархи тодруулгын тухай" захидлын хавсралтын шинэчилсэн хувилбараар гаргасан болно. ”.

Боловсролын агуулга, боловсролын үр дүнг нэгтгэх янз бүрийн схемийг ашиглах нь хэвтээ ба босоо интеграцийг хослуулах боломжийг олгодог. OBOP SVE-ийн хүрээнд ажил олгогчидтой тохиролцсоны үндсэн дээр нэмэлт мэргэжлийн үйл ажиллагаа ба / эсвэл мэргэжлийн ур чадвар эзэмших боломжтой: жишээлбэл, ОК 016-94 (нэмэлт) дагуу техникийн мэргэжлийн нэмэлт ажлын мэргэжил олж авах мэргэшил) эсвэл SVE мэргэжлээр мэргэшсэн байх.

NPO-SVE-ийн нэгдсэн хөтөлбөрийг боловсролын үйлчилгээний шууд хэрэглэгч болох суралцагч (оюутан) дээр төвлөрүүлэх боломжтой. Энэ тохиолдолд хөтөлбөрийн загвар нь сонгон суралцах хичээл, оюутнуудын сонголтоор бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох мэргэшлийн жагсаалтыг агуулсан байх ёстой бөгөөд тэдгээртэй хамт бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн дээр хэрэгждэг. Холбооны улсын боловсролын стандартын шинэ үе нь стандартын хэрэглэгчид нь тухайн мэргэжлээр (мэргэжил) OBEP-ийг эзэмших боловсролын үйл ажиллагаагаа үр дүнтэй хэрэгжүүлэх үүрэгтэй оюутнууд гэж заасан байдаг.

ТББ-ууд / хэрэглэгчид болон ажилтнуудын үйлчлүүлэгчдийн нээлттэй эхийн програм хангамжийг боловсруулахад оролцох түвшинг Холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоосон бөгөөд тусад нь зохицуулдаг. норматив баримт бичиг. Тухайлбал, 2007 оны 12-р сарын 1-ний өдрийн Холбооны хуулиар "Мэргэжлийн боловсролын чиглэлээр төрийн бодлогыг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд ажил олгогчдын холбоод оролцох эрхийг олгох зорилгоор ОХУ-ын зарим хууль тогтоомжид нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай" Ажил олгогчид боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, үр дүнд хүрсэн үр дүнг үнэлэхэд оролцох боломжтой.





СУИС-ийн ТЕХНИКИЙН МЭРГЭЖЛИЙН ОЮУТНУУДАД ЗОРИУЛСАН НЭГДСЭН ТӨСӨЛ-БОЛОВСРОЛЫН ТЕХНОЛОГИЙГ ХӨГЖҮҮЛЭХ, ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ

Магнитогорскийн Политехникийн коллежид уламжлалт схемийн дагуу "Авто тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ, засвар үйлчилгээ" мэргэжлээр оюутнуудад хичээл заахдаа бид чанарын өндөр түвшинд байгаа хэдий ч курсын ажил, дипломын дизайны чиглэлээр оюутнуудын ур чадвар дутмаг асуудалтай тулгарсан. гүйцэтгэл (60-70%). Үүний зэрэгцээ, автотээвэрт мэдээллийн технологийг идэвхтэй нэвтрүүлж, автомашины технологийн болон самбар дээрх тоног төхөөрөмжийг хурдацтай өөрчилж байгаатай холбогдуулан ажил олгогчид төгсөгчдөд нэмэлт шаардлага тавьж эхэлсэн, тухайлбал: мэдээллийн технологийн мэдлэг, чадвар. автомашинд засвар үйлчилгээ хийх технологийн процессыг бие даан зохион бүтээх, шаардлагатай төхөөрөмжийг боловсруулах гэх мэт. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх явцад бид интеграцийн технологийг боловсруулсан төслийн сургалтдунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын техникийн мэргэжлийн оюутнууд. Энэ асуудал шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд өргөн хүрээтэй боловсруулагдаагүй байна.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголтыг ойлгох, ашиглахад зөрүүтэй байсаар байгаа тул судалгаанд бид дараахь тодорхойлолтыг өгсөн болно.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи гэдэг нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг эв найртай, олон талт хөгжүүлэх, урьдчилан таамагласан үр дүнд хүрэхийг баталгаажуулах, баталгаажуулах зорилгоор техникийн болон хүний ​​​​нөөц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан боловсруулсан боловсролыг төлөвлөх, зохион байгуулах, явуулах, хянах технологи юм. чадварлаг өрсөлдөх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэх - байнга өөрчлөгдөж буй гадаад нөхцөлд найдвартай, мэргэжлийн хувьд идэвхтэй.

Судалгааны явцад бид сурган хүмүүжүүлэх технологийн үзэл баримтлалын хүрээний дараахь бүтцээс үндэслэсэн болно [I].

философийн, ялангуяа технологийн арга зүйн үндэс; 2) үзэл баримтлалын санаа; 3) сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны загвар; 4) нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх шинжлэх ухааны үзэл баримтлал;

хэрэглээний боловсролын үзэл баримтлал; 6) хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хүчин зүйлүүд, ашигласан боловсролын аргууд.

Инторатив-төслийн сургалтын технологийн философийн үндэс болгон бид оюутнуудыг дэлхийн дүр төрхийг цогцоор нь, системтэй харах, хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​иж бүрэн хөгжлийг (ёс суртахуун, оюун санааны, оюун ухаан, гоо зүй, бие бялдрын) үндсэн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн хувьд боловсролын асуудалд дараахь санаа, хандлага чухал гэж бид үзэж байна.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх гэдэг нь нийгмийн харилцааны бүтцэд гол байр эзэлдэг хувь хүнийг сайжруулахад чиглэсэн боловсролын агуулга, сургалтын технологийн ерөнхий соёлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэн тэргүүнд хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга хэмжээний систем юм.

Байгальтай нийцэх нь хүний ​​​​байгалийн хандлагыг харгалзан үзэх, түүнд найдах, мөн байгальтай хүний ​​нэгдмэл байдал, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн тууштай байдал, зохицол зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай гэж үздэг бүх үйл явц, үзэгдлийн объектив тогтмол байдал юм.

Нөгөөтэйгүүр, Г.Г-ын боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх ухаанд нөхөх аргад тулгуурлан. Анар:

Улсын боловсролын стандартад нийцсэн эрдмийн хичээлийн агуулгыг сонгох (үзэл суртал, үзэл баримтлалд суурилсан; энд байгаа санаа нь юуны түрүүнд үйл ажиллагааны арга, практик (бүтээлч) санаа юм).

Судалгааны сэдэв, асуудлыг систем болгон авч үзэх хандлага.

Арга зүйн түвшин (үзэл баримтлал) тус бүр дэх системийн (судалгааны сэдэв) бүхэлдээ болон түүний бүх хэсгүүдийн мөн чанар, шинж тэмдгүүдийн сонголт, тайлбарыг задруулах.

Арга зүйн бүх түвшинд систем болон түүний бүх хэсгүүдийн аль алиных нь үйл ажиллагааны хууль тогтоомж, зарчим, нөхцлийг олж, томъёолох.

Зорилгуудын арга зүйн үндэслэл.

Мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанар, мэдлэг, ур чадвар зэрэг элементүүдийг багтаасан мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх нь өнөөдөр чухал юм. Мэргэжлийн ур чадварын бүтцийг Ю.В. Лимарева. Үүнд урам зориг (сэтгэл зүйн) гэсэн дөрвөн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг багтдаг. үзэл баримтлал ба агуулга, үйл ажиллагаа (технологийн), заавал сурган хүмүүжүүлэх (рефлекс ба)

Цагаан будаа. 2. Интегратив-төслийн сургалтын зохион байгуулалтын схем

Тиймээс интегратив-төслийн сургалтын технологийн арга зүйн үндэс (Зураг 2) нь хичээл хийх дараах алгоритмыг тодорхойлдог.

Оюутан нь багштай хамт боловсролын болон хөгжлийн тодорхой зорилгын дагуу энэ хичээлээр хөгжүүлж болох чухал зан чанарыг бие даан сонгодог. Хийсэн сонголт дээр үндэслэн хичээлийн үйл ажиллагааны аргыг тодорхойлсон бөгөөд үүнийг үндсэн гурван чиглэлээр хэрэгжүүлэх боломжтой: 1) оюутны бие даасан ажил; 2) төслийн бүлгүүдэд бие даасан ажил хийх; 3) багшийн тайлбарын тусламжтайгаар жижиг бүлгүүдэд ажиллах.

Хичээлийн боловсролын тодорхой зорилгын дагуу зорилгыг хэрэгжүүлэх үзэл баримтлалыг сонгох ажлыг гүйцэтгэдэг.

Оюутнуудын сонгосон үзэл баримтлалын үйл ажиллагааны хяналтыг хийсний дараа сөрөг үр дүн гарсан тохиолдолд оюутны сонгосон үйл ажиллагааны аргыг тохируулж болно.

Үзэл суртлын болон үзэл баримтлалын аргын зарчмууд дээр үндэслэн үзэл баримтлалын матриц шинжилгээг хийдэг.

Үйл ажиллагааны хяналт эсвэл өөрийгөө хянах ажлыг хийж, алдааны дүн шинжилгээнд үндэслэн үйл ажиллагааны дүр төрх, арга, эсвэл зөвхөн үзэл баримтлалын шинжилгээний матрицыг засдаг.

Цагаан будаа. 3. Интегратив-төслийн сургалтын технологийг хэрэгжүүлэх бүтэц-үйл ажиллагааны схем

Энэхүү технологитой холбоотой хувьсах аргуудыг ашигласнаар зорилгодоо хүрэх үйл явцын загварчлал, үр дүнд бий болсон үйл явцыг загварчлах, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хувьд өөрөө дүн шинжилгээ хийх эсвэл эргэцүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. мэргэжилтний загварын дагуу.

Дүгнэж хэлэхэд багш нь олж авсан үр дүнг хянаж, нэгтгэн дүгнэж, сурагч бүрийн хувьд хичээлийн эцсийн үнэлгээний оноог гаргаж, гэртээ бие даан ажиллах дараагийн хичээлийн асуудлыг томъёолж, томъёолдог.

Интегратив-төслийн сургалтын технологийн бүтцийн функциональ загварыг 3-р зурагт үзүүлэв.

хүрээлэн буй ертөнцийн аливаа объект, үзэгдлийг систем хэлбэрээр дүрслэх, энэ системийг нарийвчлан авч үзэх (субъект, функциональ болон түүхэн талыг харгалзан үзэх).

Нийгмийн зарим хэрэгцээг хангахын тулд судалж буй техникийн системийн (ТС) "хэрэгцээ", "чадвар" -ыг түүний ажиллах явцад тодорхойлох;

нийгмийн хэрэгцээг хангах техникийн системийн ашиг тус, өөрөөр хэлбэл системийн зорилгыг тодорхойлох;

орон зай, цаг хугацаа, масс, эрчим хүч, мэдээллийн системийн ашиглалтын физик үр ашгийг үнэлэх;

техникийн системийн нийгэм-техникийн үр ашгийг ашигтай үр дүн, зардлын харьцаагаар үнэлэх;

Гадны үйл ажиллагааны түвшинд дараах системийн өөрчлөлтөөр дамжуулан суперсистемийн хэрэгцээг хангах техникийн системийн чадавхийг нэмэгдүүлэх шинжилгээ;

тээврийн хэрэгслийн ашигтай "чадвар" -ын тоон өсөлт;

шинэ ашигтай "чадвар" олж авах; TS-ийн ашиггүй "чадвар" -ыг ашигтай болгон хувиргах;

Технологийг хэрэгжүүлэх арга зүй, нэгдсэн төсөлд суурилсан сургалтын мониторингийн эрх зүйн талуудыг дор нэгтгэн үзүүлэв.

хортой "чадвар" -ыг ашигтай болгон хувиргах хүртэл арилгах;

ашигтай гаралтын орцын харьцааг нэмэгдүүлэх, өөрөөр хэлбэл тээврийн хэрэгслийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх;

Хүснэгт 1. 10) үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах

Техникийн системийн чадавхийг нэмэгдүүлэхийн тулд интегратив-төслийн сургалтын технологийг хэрэгжүүлэх арга зүй

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

Арга хандлага

Зарчмууд

Хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл

Техникийн нэгдсэн ойлголт, мэргэжлийн ур чадварыг бий болгохын тулд субьект хоорондын болон субъект хоорондын харилцаа холбоог хэрэгжүүлэх.

Ялангуяа систем.

үзэл суртлын

үзэл баримтлал

Бүрэн бүтэн байдал ба нэмэлт

Тусгал төлөвлөгөөний дасгал, даалгавар

£.

Л.

G-

-чадамж ба -мэргэшсэн загвар- гэсэн ангиллын танилцуулга.

Системийн хувьд

чадварлаг

stny :

хувийн

орнентнрова

ny

Хувь хүнчлэх, хүнжүүлэх

Загвар

мэргэжилтэн

Бүтцийн танилцуулга

нэгдсэн болон төсөлд суурилсан сургалтын технологийн функциональ загвар

Дизайн ба үйл ажиллагаа

th

Шинжлэх ухаан

Судалж буй үйл явцын алгоритм, схем, загвар

TRIZ аргууд

Байгалийн зохицол, соёл

тууштай байдал, нэмэлт.

тууштай байдал

Боловсролын үйл явцын схем, хичээлийн төлөвлөлт

Боловсролын үйл явцын чанарын хяналтын тогтолцоог хэрэгжүүлэх

Систем-

үйл явц

Системчлэх, уялдуулах

Боловсролын үйл явцыг хянах програм хангамж


Энэ технологийг хэрэгжүүлэхэд багшийн ажлын арга, хэлбэрийг тайлбарлах руу шилжье. Мэргэжлийн сургалтын явцад багшийн үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлага нь дараахь байдалтай байна.

мэргэжлийн сургалт, давтан сургах зорилгыг тодорхой тусгасан байх;

курс, дипломын төслийг хэрэгжүүлэх төслийн үйл ажиллагааны зорилгыг онцлон тэмдэглэх;

зорилтуудыг хэрэгжүүлэх анхны үзэл баримтлалыг боловсруулах;

мэдээллийн технологи ашигласан зүйлс;

олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх оношлогооны цогц арга хэмжээг боловсруулах;

сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад залруулах цогц арга хэмжээг хэрэгжүүлэх.

Багш нь оюутнуудад хөдөлмөрийн зах зээлд амжилттай дасан зохицох, мэргэжлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах, тэдний хөгжилд хувийн сонирхлыг харуулах үндсэн чадамжийн практик ач холбогдлыг ухамсарлах бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Оюутнууд өөрийгөө үнэлэх ур чадвар, шаардлагатай мэргэжлийн чиг үүрэг (үүрэг) -ийг санаачлага, бүтээлчээр биелүүлэхэд бэлэн байгаа эсэхийг бодитой үнэлэх, түүнчлэн мэргэжлийн өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө сайжруулах чадварыг эзэмшсэн байх ёстой.

Боловсролын технологийг зөвхөн боловсролын байгууллагын бүх сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог цогцоор нь хөгжүүлэх нөхцөлд л амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ялангуяа боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нь бидний бодлоор хоёр үндсэн системд суурилж болно: боловсролын үйл явцын чанарын хяналтын ерөнхий систем (дотоод техникийн сургууль) ба мэдээллийн боловсролын орчин. Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны тодорхойлолт, үйл ажиллагаанд олон янзын хандлага байдаг.

Судалгааны хүрээнд бид мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны тухай ойлголтыг тодруулсан бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм.


Нээлттэй эхийн програм хангамж дахь салбар хоорондын уялдаа холбоо. Ажлын туршлагаасаа.

Кул Татьяна Николаевна, GAPOU IO "ZAPT" сургуулийн багш

Өнөөгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн нөхцөлд шинэ төрлийн үйлдвэрлэл, технологийг бий болгоход гарч буй хурдацтай өөрчлөлтөд хурдан, зохих ёсоор хариу үйлдэл үзүүлэх практикт чиглэсэн мэргэжилтэн бэлтгэх ийм тогтолцоо зайлшгүй шаардлагатай байна. Шинэ мэргэжлээр ажиллах боловсон хүчин, түүнчлэн одоо байгаа мэргэжлээр шинэчлэгдсэн мэдлэг, ур чадвар бүхий мэргэжилтнүүдийн дутагдал их байна. Үйлдвэрлэлийн үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэхийн хэрээр ажил олгогчдын боломжит ажилчдын мэргэшлийн эрэлт хэрэгцээ нэмэгдэж байна.

Энэхүү асуудлын ач холбогдол нь орчин үеийн үйлдвэрлэлд боловсролын байгууллагуудад олж авсан мэдлэгээ мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа өргөн, ухамсартай ашиглаж чаддаг ийм дунд түвшний мэргэжилтнүүд хэрэгтэй байгаа явдал юм. Дунд шатны залуу боловсон хүчин бэлтгэх нэг арга бол мэргэжлийн дунд сургуулийн тогтолцоо юм. МСҮТ-ийн үүрэг бол мэргэжлийн хөдөлгөөнтэй, үйлдвэрлэл, хяналтын арга барил, харилцан үйлчлэл, чанар, технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалтыг сайжруулах, тасралтгүй шинэчлэгдэх нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох ур чадвартай ерөнхий мэргэжилтэн бэлтгэх явдал юм.

Нийгмийн хөгжилд боловсролын тогтолцоо, түүний дотор дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоо чухал байр суурь эзэлдэг. Орчин үеийн үйлдвэрлэл нь техникийн ажилтнуудаас мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны өндөр мэдлэг шаарддаг. Ийм мэргэжилтэн бэлтгэх нь нэгдүгээрт, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь бодит байдлыг тусгасан боловсрол, хүмүүжлийн загварын хүрээнд явагдах боломжтой; хоёрдугаарт, энэ загвар нь хөгжихийн хэрээр бодит байдалд ойртож, эцэст нь түүн рүү шилжих болно. Энэ нь багш нараас шинжлэх ухаанд хандах хандлагаа өөрчлөх, сургалтын орчин үеийн онолыг эзэмших, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний шинэ хэлбэрийг бүрдүүлэхийг шаарддаг. Энэ бүхэн нь мэргэжлийн боловсролын боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Үүнтэй холбогдуулан тусгай техникийн болон ерөнхий боловсролын органик хослолын асуудал онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь мэргэжлийн дунд сургуулийн боловсролын үйл явцыг салбар хоорондын интеграцчлалын үндсэн дээр оновчтой болгох боломжийг судлах зорилт тавьж байна. .

Бага, дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд химийн хичээлийг судлах нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд энэ нь боловсролын ерөнхий боловсролын чиг үүргийг мэргэжлийн мэдлэг, ур чадварыг бүрдүүлэхтэй хослуулах хэрэгцээ шаардлагаас бүрддэг.

Мэргэжлийн сургуульд химийн хичээл заах нь мэргэжлийн мөчлөгийн сэдвүүд, оюутнуудын ажлын туршлагатай нягт холбоотой байдаг тул энэ сэдвийн онолын материалыг эзэмшсэний дараа оюутнууд үүнийг ойлгохуйц байдлаар явагдах ёстой. мэргэжлийн мөчлөгийн хичээлүүдтэй холбоотой.

Оюутнуудын олж авсан мэдлэг нь ажилтны цаашдын үйл ажиллагааны тодорхой агуулгаар дэмжигдэх ёстой. Иймд химийн багш нь хими болон мэргэжлийн хичээлүүдийн хооронд салбар хоорондын уялдаа холбоог бий болгож, химийн хичээлээр олж авсан мэдлэг нь сонгосон мэргэжилтэй шууд холбоотой бөгөөд түүнийг үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах ёстой гэдгийг оюутнуудад ойлгуулдаг.

Салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх ажлыг тохиолдол бүрт биш, харин системтэй, зорилготойгоор хийх ёстой. Химийн хичээлийг зорилгоо болгосны ачаар оюутнууд энэ хичээлийг тогтмол сонирхдог бөгөөд энэ нь эзэмшиж буй мэргэжилтэй нь нягт холбоотой бөгөөд сургалтын материалыг эзэмших ухамсар нэмэгдэж, улмаар мэдлэгийн чанар дээшилдэг. Химийн материалын танилцуулга нь шинжлэх ухааны өндөр түвшинд, мэргэжлийн чиг баримжаатай байх ёстой. Оюутнуудад тодорхой үйлдвэрлэлийн инженерчлэл, технологид энэ шинжлэх ухааны үүрэг, байр суурь, шинжлэх ухааны тодорхой салбарын хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтын үндсэн дээр түүний хөгжлийн хэтийн төлөвийг харуулах шаардлагатай.

Арга зүйн ном зохиолд тодорхойлсон салбар хоорондын холболтыг хэрэгжүүлэх арга техникийг гурван бүлэгт хувааж болно.

1. Мэдээллийн.

2. Зааварчилгаа.

3. Урам зориг.

Ангид байгаа багш танин мэдэхүйн болон асуудалтай асуултуудыг тавьж, ижил даалгавар өгч, оюутнуудыг холбогдох хичээлүүдийн боловсролын материалыг санаж, татан оролцуулахыг дэмждэг.

Субъект хоорондын харилцааг янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг ашиглан гүйцэтгэдэг.

Лабораторийн болон практик ажил гүйцэтгэх;

Оюутнууд илтгэл, хураангуй, мессеж, танилцуулга, товхимол, кино гэх мэтийг бэлтгэх;

Дүгнэлт гаргах;

Хайх нэмэлт материалнэвтэрхий толь, интернетээс;

Томьёо гаргах;

Хүснэгт, диаграмм, график зурах;

Асуудал шийдэх;

Карт дээр ажиллах, тест хийх гэх мэт.

Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд нь өөр өөр байдаг бөгөөд хичээлийн зэрэгцээ эдгээр нь бага хурал, сэдэвчилсэн үдэш, асуулт хариулт, KVN гэх мэт байж болно.

Тодорхой мэргэжлийн онцлогийг тусгасан мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий санал болгож буй даалгаврын картууд нь оюутнуудын мэргэжлийн мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

Мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий даалгаврын картууд.

"Хөдөө аж ахуйн үйлдвэрлэлийн тракторын жолооч" мэргэжил

КАРТ №1

Батерейны зорилго юу вэ? Батерейнд ямар бодис байдаг вэ?

КАРТ №3

Машин үйлдвэрлэхэд ашигладаг дөрвөн металлыг нэрлэ. Эдгээр металлын ашиглалтын ямар шинж чанар нь тэдгээрийн хэрэглээг тодорхойлдог вэ?

КАРТ №4

Хайлштай ган нь 0.2-2% нүүрстөрөгчийн агууламжтай төмрийн хайлш, бусад элементүүдийг (ихэвчлэн өнгөт металл) нэмдэг. Хэрэглээний шинж чанараас хамааран хайлштай ган нь гурван бүлэгт хуваагдана: 1) бүтцийн; 2) багаж хэрэгсэл; 3) тусгай шинж чанартай (зэвэрдэггүй, хүчилд тэсвэртэй, халуунд тэсвэртэй ган). Ийм гангийн хэрэглээний жишээг өг.

Дараахь бүтээгдэхүүнүүд нь цутгамал төмөр эсвэл гангаар хийгдсэн байдаг.

а) машин, нэгжийн нисдэг дугуй, ор;

б) хөдөлгүүрийн тахир гол;

в) зуухны холбох хэрэгсэл;

г) машин хэрэгсэл дэх таслагч;
д) бага температурт тэсвэртэй металл бүтэц (алс хойд нутгийн нөхцөлд);
e) хурцадмал байдал, шахалтад олон удаа өртдөг хэсгүүд (пүрш, төмөр зам).

КАРТ №5

1. Пестицид гэж юу вэ? Тэдгээрийг хөдөө аж ахуйд хэрхэн ашигладаг вэ?

2. Азот, фосфор, кали нь газар тариалангийн үржил шимийн элемент юм. Нэгдлүүдийн химийн томъёог бичнэ үү: a) тус бүр нэг шим тэжээл агуулсан; б) эдгээр гурван элементийн хоёртой; в) өөр өөр исэлдэлтийн төлөвт азотын атомуудтай (–3 ба +5).

Мэргэжил "Тогооч, чихэрчин"

КАРТ №1

Коллоид хэсгүүдийн наалдамхай, тэдгээрийн уусмалд тунадасжилтыг коагуляци гэж нэрлэдэг. Үүнийг коагуляци гэж нэрлэж болох уу:

а) вазелин (вазелин) үүсэх;

б) улаан улаалзганы шүүсийг вазелинд хатууруулах;

в) хоол хийх явцад өндөгний цагаан коагуляци?

Үүнтэй төстэй ямар жишээг та хэлж чадах вэ?

КАРТ №2

    Глицериныг яагаад кондитерийн тосонд нэмэлт болгон ашиглаж болох вэ?

    Шатаасан өөхний утааны хурц үнэрийг юу тайлбарлаж байна вэ?

КАРТ №3

    Чидун жимсний тос яагаад наранцэцгийн тосноос удаан хадгалагддаг вэ?

    Загасны өвөрмөц үнэрийг юу тайлбарладаг вэ?

КАРТ №4

    Түүхий хальсалсан төмс яагаад харанхуйлдаг вэ?

    Өөхний исэлдэлтийн үед яагаад цардуулын исэлдэлтээс илүү их энерги ялгардаг вэ?

КАРТ №4

    Химийн бодис болгон ямар бодис хэрэглэдэг вэ?

    Бидэнд яагаад натрийн глутамат хэрэгтэй байна вэ?

КАРТ №5

"Хими ба хоол хүнс" сэдвээр оньсого тааварлаарай.

    Загасны өвөрмөц үнэрийг өгдөг бодис

    Өөх тосыг шатаахад үүсдэг хурц үнэртэй бодис.

КАРТ №6

      А, В витамин агуулсан эмнэлгийн өөх тосыг юунаас авдаг вэ?

      Хүн яагаад целлюлоз агуулсан мод биш цардуул иддэг вэ?

КАРТ №7

    Целлюлозоос гаргаж авсан үйлдвэрийн спиртийг яагаад хүнс болгон ашиглаж болохгүй гэж?

    Ямар эфир хан боргоцойны үнэртэй байдаг вэ?

    Хадгалах явцад өөх тос яагаад мууддаг вэ?

КАРТ №8

    Талханд яагаад олон нүх байдаг вэ?

    Үр тариа, гоймонгийн хоол хийх үед бүтээгдэхүүний масс яагаад нэмэгддэг вэ?

КАРТ №9

    Мах, загасны дулааны боловсруулалтын явцад бүтээгдэхүүний масс яагаад буурч байна вэ?

    Махны шөлний гадаргуу дээр хөөс үүсэх шалтгаан юу вэ?

КАРТ №10

    Яагаад махыг шарсан маханд marinate хийх вэ?

    Яагаад өөх тосыг хоол хийхэд өргөн хэрэглэдэг вэ?

    Яагаад хар талхыг удаан зажлахад аманд чихэрлэг байдал гарч ирдэг вэ?
    амт?

Карт 1

төмрийн исэл (III) хүнсний үйлдвэрт шар будагч бодис болгон ашигладаг - бүтээгдэхүүний өнгийг сайжруулж, сэргээдэг бодис.

Карт 2

хүхрийн исэл (IV) хүнсний үйлдвэрт хадгалалтын бодис болгон ашигладаг - бичил биетний улмаас муудахаас хамгаалж, бүтээгдэхүүний хадгалах хугацааг уртасгадаг бодис юм.

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 3

Нүүрстөрөгчийн дутуу исэл(IV) хүнсний үйлдвэрт шүлтжүүлэгч бодис болгон ашигладаг.

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 4

Титан ислийг хүнсний үйлдвэрлэлд цагаан будагч бодис болгон ашигладаг.

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 5

Хүхрийн давхар ислийг хүнсний үйлдвэрт хуурай нухсан төмс үйлдвэрлэхэд шарахаас сэргийлэх зорилгоор ашигладаг.

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 6

Магнийн ислийг хүнсний үйлдвэрлэлд жигнэхийн эсрэг бодис болгон ашигладаг (өөрөөр хэлбэл хүнсний хэсгүүд хоорондоо наалддаг байдлыг багасгах зорилгоор).

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 7

Хүхрийн исэл (IV) хүнсний үйлдвэрт хэрчсэн жимс, хүнсний ногоог шарахаас сэргийлдэг цайруулах бодис болгон ашигладаг (жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ, царцмаг, мармелад, чанамал үйлдвэрлэхэд ашигладаг)

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 8

Цахиурын исэл нь халуун ногоог жигнэх, бөөгнөрөхөөс сэргийлдэг бодис болгон нэмдэг. ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 9

Фосфорын исэл (В)) хүнсний үйлдвэрт ус хадгалах бодис болгон ашигладаг.

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Карт 10

Кальцийн ислийг хүнсний үйлдвэрт гурилын жигнэх шинж чанар, өнгийг сайжруулдаг бодис болгон ашигладаг.

ДААЛГАВАР 1. Энэ бодис ямар элементээс бүрдэх атомуудыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 2. Нэгдлийн элементийн атомын валентыг тодорхойл.

ДААЛГАВАР 3. Бодисын бүтцийн томьёо гарга.

ДААЛГАВАР 4. Бодисын харьцангуй молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 5. Бодисын молийн массыг тооцоол.

ДААЛГАВАР 6. Нэгдэл дэх элементүүдийн массын хувийг тооцоол.

Мэргэжил "Худалдагч, хянагч-нярав"

Карт 1

Азотын хүчлийн давс - натрийн нитрит нь махан бүтээгдэхүүнийг байгалийн өнгө өгөхийн тулд давслахдаа хэрэглэдэг.

Даалгавар 1. "Е ангиллын дагуу хүнсний нэмэлтийн кодууд" хүснэгтийг ашиглан нэмэлт бодис - органик бус бодисын кодыг тайл.

Даалгавар 3. Хүчиллэгийг суурь чанар, хүчилтөрөгчийн агууламжаар нь тодорхойлно уу.

Карт 2

Картан дээрээ нэмэлт тэжээлийн даалгавруудыг гүйцэтгээрэй.

Сүүн бүтээгдэхүүн дэх рН-ийг тохируулахын тулд боловсруулсан бяслагт фосфорын хүчил нэмнэ.

Даалгавар 1. "Е ангиллын дагуу хүнсний нэмэлтийн кодууд" хүснэгтийг ашиглан нэмэлт бодис - органик бус бодисын кодыг тайл.

Даалгавар 2. "Хүний биед үзүүлэх нөлөөллөөс хамааран хүнсний нэмэлтийг ангилах" хүснэгтийг ашиглан хүний ​​биед үзүүлэх хор хөнөөлийн үүднээс дүн шинжилгээ хий.

Даалгавар 3 . Хүчиллэгийг суурь чанар, хүчилтөрөгчийн агууламжаар нь тодорхойлно уу.

"Үл хөдлөх хөрөнгийн эзэгтэй" мэргэжил

Карт 1.

Энэ элемент дутагдсанаар ургамлын ургалт зогсч, жимс боловсорч гүйцэх нь удааширдаг. Өгөгдсөн элементийн атомын электрон томъёо 1 с 2 2 с 2 2 х 6 3 с 2 3 х 3 .

Карт 2

Уламжлал ёсоор Өмнөд Уралын нойрны өвсний ягаан цэцэг байдаг цагаан өнгө- хөрсөн дэх зарим элементийн өндөр агууламжид нөлөөлдөг. Энэ элементийн агуулгаар хүний ​​хүйсийг тодорхойлж болно: эмэгтэйчүүдийн үсэнд түүний агууламж илүү өндөр дараалалтай байдаг. Өгөгдсөн элементийн атомын электрон томъёо 1 с 2 2 с 2 2 х 6 3 с 2 3 х 6 4 с 2 3 г 8 .

Элементийг нэрлэ. Тодорхойл: а) элементийн атомуудын хамгийн өндөр валентыг; б) элементийн атомуудын исэлдэлтийн хамгийн бага зэрэг; в) элементийн атомуудын исэлдэлтийн хамгийн өндөр зэрэг;

Карт №1

Гуравдугаар сарын дундуур, i.e. тариалахаас нэг сарын өмнө тэд өргөст хэмхний үрийг бэлтгэж эхэлдэг. Тэд төвлөрсөн халаалтын батерейгаар халаахад түдгэлздэг. Дараа нь энгийн давсны уусмалд 10 минутын турш байрлуулна - 0.05 буюу 5% -ийн масстай NaCI. Тариалахын тулд зөвхөн живсэн үрийг сонгож, хөвөгч үрийг нь хаядаг. Дашрамд хэлэхэд, давсны уусмалаар эмчлэх нь зөвхөн бүрэн үрийг сонгоход тусалдаг төдийгүй тэдгээрийн гадаргуугаас эмгэг төрүүлэгчдийг устгадаг. Энэ уусмалаас 100 г бэлтгэнэ.

Карт №2

Үрийн материалыг хэрхэн бэлтгэх вэ?

Сонгины багцыг тарихаас өмнө хоёр долоо хоногийн турш батерейгаар халааж, дараа нь 0.01 буюу 1% -ийн масстай натрийн хлоридын уусмалд (NaCI) нэг өдрийн турш дэвтээнэ. Үүний дараа эрүүл сонгино сонгож, калийн перманганатын уусмалаар угааж, тарьдаг. Энэ давсны уусмалаас 80 г бэлтгэнэ.

Карт №3

Байцаа тэжээхийн тулд калийн хлоридын уусмалыг 0.04 буюу 4% -ийн масстай хэрэглэдэг. Энэ уусмалаас 150 г бэлтгэнэ.

Картын дугаар 4

Ургамлын өсөлтийн үед хэрхэн туслах вэ?

Дээд талын хувцаслалтын зориулалттай доторх ургамал 0.02 масстай калийн сульфатын уусмал эсвэл энэ бодисын 2% усан уусмалыг хэрэглэнэ. Энэ уусмалаас 60 г бэлтгэнэ.

Алимыг хадгалах ийм арга байдаг: өвлийн улиралд хадгалахын өмнө тэдгээрийг 0.002 буюу 0.2% -ийн масстай кальцийн хлоридын (СаСI 2) уусмалд хэдхэн секундын турш дүрнэ. Энэ давсны уусмалаас 70 г бэлтгэнэ.

Манжинг илүү сайн хадгалахын тулд 0.04 буюу 4% -ийн масстай барийн хлоридын уусмалаар (BaCl 2) шүршинэ. Энэ уусмалаас 50 г бэлтгэнэ.



Нийтлэл таалагдсан уу? Найзуудтайгаа хуваалцах!