การบูรณาการโปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา (จากการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้าน Information Sphere) Kazakevich Tatyana Alexandrovna การพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้แบบบูรณาการตามโครงงานของนักเรียน

การบูรณาการโปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา (จากการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้าน Information Sphere) Kazakevich Tatyana Alexandrovna การพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้แบบบูรณาการตามโครงงานของนักเรียน

- 144.50 Kb

บทที่ 2: การประยุกต์บูรณาการในทางปฏิบัติในสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

บูรณาการในการเตรียมนักศึกษาในระบบ ACT

การศึกษาต่อเนื่องตลอดชีวิตเป็นปัจจัยในการเคลื่อนย้ายของแต่ละบุคคล มีหลายกรณีของการเลือกอาชีพที่ผิดพลาดหรือถูกบังคับ ปัญหาด้านวัตถุ สภาวการณ์ครอบครัวต่างๆ เป็นต้น การสูญเสียที่อาจเกิดขึ้นในวิทยาลัยถึง 30% ในสภาพปัจจุบัน มีความเป็นไปได้ที่จะให้โอกาสแก่นักเรียนในการกำหนดตนเองมากขึ้น ทำให้พวกเขาต้องหยุดชะงักการเรียนไปชั่วขณะหนึ่ง แล้วจึงดำเนินการต่อไปภายใต้สถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง สิ่งนี้จะเพิ่มความสามารถในการปรับทางเลือกของความเชี่ยวชาญพิเศษในวิชาชีพตามความคิดที่เปลี่ยนแปลงหรือความสนใจส่วนตัวและอาชีพที่เกิดขึ้นใหม่

เนื่องจากการนำหลักสูตรบูรณาการมาใช้ จึงสามารถลดระยะเวลาการฝึกอบรมได้ ซึ่งช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถเข้าร่วมกิจกรรมทางวิชาชีพได้เร็วยิ่งขึ้น แผนบูรณาการสำหรับเส้นทางการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษากำลังได้รับการพัฒนาตามที่บุคลากรได้รับการฝึกอบรมแล้ว ด้วยแนวทางนี้ในการบูรณาการโปรแกรมการศึกษา เมื่อไม่มี "วิถีทางตัน" ในระบบอาชีวศึกษา เงื่อนไขในการเคลื่อนย้ายนักศึกษาจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการเข้าสู่ตลาดแรงงานที่ประสบความสำเร็จ

สถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นเมื่อสอนนักเรียนเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญทางเทคนิค การขาดการเชื่อมโยงเชิงบูรณาการระหว่างสาขาวิชาต่างๆ นำไปสู่ความจริงที่ว่า ด้วยความรู้ที่เพียงพออย่างเป็นกลาง นักเรียนประสบปัญหาในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

การสังเกตพบว่านักศึกษาที่ได้รับการฝึกอบรมในสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไปแล้วพบว่าเป็นการยากที่จะนำความรู้ไปใช้ในการศึกษาสาขาวิชาเฉพาะ พวกเขาขาดความเป็นอิสระในการคิดความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับไปยังสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันหรืออื่น ๆ

การศึกษาคณิตศาสตร์ช่วยเพิ่มพูนสติปัญญาให้กับนักเรียนโดยพัฒนาความยืดหยุ่นและความเข้มงวดในการคิดที่จำเป็นสำหรับวิศวกร ทั้งหมดนี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในขณะนี้ เมื่อผู้ชมของนักเรียนเต็มไปด้วยคนหนุ่มสาวที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นที่โรงเรียน (ซึ่งเห็นได้จากผลลัพธ์ของ UNT (การทดสอบระดับชาติแบบรวมเป็นหนึ่ง))

การบูรณาการในรูปแบบต่าง ๆ ของการสังเคราะห์การวิจัยแบบสหวิทยาการมีความสำคัญทั้งต่อกระบวนการสร้างความสามารถทางวิชาชีพของวิศวกรในอนาคตในกระบวนการเรียนรู้และในกิจกรรมติดตามผลทางวิชาชีพ

นักเรียนส่วนใหญ่ไม่ตระหนักถึงความจำเป็นในการเรียนสาขาวิชาการศึกษาทั่วไป ซึ่งรวมถึงคณิตศาสตร์ด้วย อันเป็นผลมาจากการศึกษาคณิตศาสตร์ผิวเผิน สาขาวิชาวิชาชีพทั่วไปและสาขาพิเศษ นักเรียนพัฒนาความรู้และทักษะได้ไม่ดี ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถนำทางงานภาคปฏิบัติได้อย่างถูกต้อง ใช้ความรู้เพื่อแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคตของพวกเขา

นักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ต้องศึกษาสาขาวิชาต่างๆ มากมาย ซึ่งแต่ละสาขาเป็นตัวแทนของระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ซับซ้อน ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของสาขาวิชานั้นมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับเนื้อหาขององค์ประกอบที่จัดตั้งขึ้น ความเข้มแข็งของความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการบูรณาการเกิดขึ้นจากการก่อตัวของแนวคิดทางทฤษฎีทั่วไปสำหรับสาขาความรู้อิสระใดๆ หรือวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ในกรณีแรก การบูรณาการจะแสดงออกมาในทางทฤษฎี การวางรากฐานของความรู้ ในกรณีที่สอง ในการเสริมความแข็งแกร่งให้กับธรรมชาติที่นำไปใช้ ดังนั้นการรวบรวมความรู้สามารถให้ผลลัพธ์ทางทฤษฎีและการปฏิบัติใหม่และช่วยปรับปรุงระดับของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ การสังเคราะห์เกิดขึ้นในองค์ความรู้ใดๆ ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะดำเนินการอย่างเข้มข้นที่สุดในแต่ละสาขาวิชาและมีความอ่อนแอระหว่างสาขาวิชาและวัฏจักรของสาขาวิชา

ในทางปฏิบัติ การบูรณาการความรู้ที่เกิดขึ้นเองโดยไม่ได้ตั้งใจเกิดขึ้นในระดับที่มากขึ้น หนึ่งในวิธีการจัดองค์กรและระเบียบวิธีในการปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทางเรียกว่า การบูรณาการแบบสหวิทยาการ ซึ่งมีความหมายสองประการ ประการแรก เป็นการสร้างมุมมององค์รวมของโลกรอบตัวนักเรียน (ในที่นี้ การบูรณาการถือได้ว่าเป็น เป้าหมายของการเรียนรู้); ประการที่สอง มันคือการค้นหาแพลตฟอร์มร่วมกันสำหรับการบรรจบกันของวิชาความรู้ (ที่นี่บูรณาการเป็นเครื่องมือการเรียนรู้)

ดำเนินการเรียนไบนารี

อาจารย์ของ Tula Economic College ใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในชั้นเรียน สาขาวิชา "ซอฟต์แวร์สำหรับเครือข่ายคอมพิวเตอร์" และ "เครือข่ายคอมพิวเตอร์" เป็นสาขาวิชาพิเศษที่สร้างความรู้พื้นฐานใน "ซอฟต์แวร์สำหรับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และระบบอัตโนมัติ" พิเศษ

หัวข้อ "HTML Markup Language และ Web Service Application Protocol" มีความสำคัญสำหรับการศึกษาสาขาวิชาของทั้ง "เครือข่ายคอมพิวเตอร์" และ "ซอฟต์แวร์เครือข่ายคอมพิวเตอร์" ชั้นเรียนในหัวข้อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการออกแบบหลักสูตรและอนุปริญญา

ในบทเรียนไบนารีในหัวข้อที่ระบุ มีการใช้สิ่งต่อไปนี้:

  • การสนทนาสร้างแรงบันดาลใจเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกให้กับนักเรียนในการทำงาน
  • การกระตุ้นความรู้พื้นฐานเพื่อการสรุปและการจัดระบบความรู้ของนักเรียน
  • การสื่อสารความรู้ใหม่
  • การวินิจฉัยเพื่อตรวจสอบการเตรียมความพร้อมทางทฤษฎีของนักเรียนในแนวคิดพื้นฐานของภาษา HTML และโปรโตคอลแอปพลิเคชัน HTTP

บทเรียนนี้มีส่วนช่วยในการแสดงกิจกรรมของนักเรียน เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดแบบมืออาชีพ การเรียนรู้ประสบการณ์เบื้องต้นอย่างมืออาชีพ การตรวจสอบความพร้อมทางวิชาชีพสำหรับกิจกรรมอิสระ บทเรียนนี้ใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาค: นักเรียนเลือก ศึกษา จัดระบบเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของแผ่นดินเกิด บทเรียนนี้สร้างขึ้นเป็นกระบวนการแบบองค์รวมที่สมบูรณ์และมีเหตุผล ซึ่งเริ่มต้นด้วยการกำหนดเหตุผลสำหรับงานและจบลงด้วยการสรุป

การวิเคราะห์. ในส่วนที่นำเสนอของกระบวนการศึกษาซึ่งแสดงถึงการใช้การบูรณาการเชิงปฏิบัติ เราจะเห็นว่าการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้นได้อย่างไร เนื่องจากสาขาวิชาทั้งสองเป็นสารสนเทศ และมีการยืมวิธีการบางส่วนจากแต่ละวิชา จึงสรุปได้ว่ามีระดับแนวความคิด คือ การบูรณาการ ควรสังเกตว่าระดับนี้ไม่ใช่ระดับเดียวในบทเรียนไบนารีนี้ แต่มีความชัดเจนมากที่สุด บทเรียนไบนารีนี้มุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้เชิงวิชาชีพเกี่ยวกับทักษะและความสามารถ ในบทเรียนนี้ นักศึกษาภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติจะศึกษาเกี่ยวกับเครือข่ายคอมพิวเตอร์ และซอฟต์แวร์ใดที่จัดระเบียบการทำงานที่ถูกต้องของระบบเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาศึกษา "HTML Hypertext Page Markup Language และ Web Service Application Protocol" วินัยส่งเสริมซึ่งกันและกันทำให้เป็นภาพที่สมบูรณ์ของหัวข้อ

ข้อดีของบทเรียนไบนารีนี้มีดังนี้:

  • เตรียมนักศึกษาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการวิจัยที่ตามมา การเขียนเอกสารภาคการศึกษาและวิทยานิพนธ์
  • บทเรียนช่วยประหยัดเวลา เร่งกระบวนการศึกษา
  • อาชีพมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพทำให้เกิดความรู้ ทักษะ และความสามารถ
  • การประกอบอาชีพนี้ทำหน้าที่หลักอย่างหนึ่งของการบูรณาการ โดยจะตอบสนองอย่างรวดเร็วและยืดหยุ่นเพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในตลาดแรงงาน

บทเรียนแบบบูรณาการเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถ

ในวิทยาลัยการทำเครื่องมือ Arzamas แนวคิดของบทเรียนไบนารี "วิทยาการคอมพิวเตอร์" และ "ภาษาอังกฤษ" เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาหัวข้อ "การเขียนโปรแกรมใน Turbo Paskal" ในปีที่ 1 เมื่อพวกเขาประสบปัญหาในการอ่านและ การแปลคำศัพท์ แนวคิด และคำสั่งที่ใช้ในบทเรียนสารสนเทศ

บทเรียนประกอบด้วยส่วนทางทฤษฎี (การทำซ้ำและการรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมในรูปแบบของการสำรวจแบบสายฟ้าแลบโดยใช้รูปแบบการทำงานต่างๆ) และส่วนที่ใช้งานได้จริง (การแก้ปัญหาและการเขียนโปรแกรม)

ครูที่ตอบคำถามนักเรียนในหัวข้อของบทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้เชิงทฤษฎี เพิ่มความสนใจของนักเรียนในการร่างโปรแกรม และไปยังส่วนภาคปฏิบัติของบทเรียน เนื่องจากมีคำยืมมาจากภาษาอังกฤษหลายคำ ภารกิจหลักของครูสอนภาษาต่างประเทศคือการประมวลผลการออกเสียง ทำซ้ำ และรวมหน่วยคำศัพท์โดยใช้การรับรู้ทางสายตาและการได้ยินของการบันทึกโครงสร้างของโปรแกรมของผู้ดำเนินการภาษา

บทเรียนถูกจัดขึ้นในรูปแบบของเกม กลุ่มถูกแบ่งออกเป็น 3 ทีม: "นักคณิตศาสตร์" - สร้างอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหา "โปรแกรมเมอร์" - เขียนโปรแกรมในภาษา Turbo Paskal "ภาษาศาสตร์" - ช่วยให้เชี่ยวชาญคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่จำเป็นสำหรับการศึกษาหัวข้อได้ดีขึ้น นักเรียนแสดงภาพกราฟิกของคำ (ภาษาโปรแกรม) ทุกคนในปัจจุบันได้มีโอกาสฟังคำศัพท์ ในเวลาเดียวกัน การก่อตัวของภาพเสียงของคำเกิดขึ้น และการแก้ไขคำศัพท์เป็นลายลักษณ์อักษรมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความเชื่อมโยงของคำ ภาคทฤษฎีของบทเรียนจบลงด้วยการนำเสนอผลงาน การสาธิต และความคิดเห็นที่นักเรียนเตรียมเอง

ช่วงเวลาของเกมเพิ่มกิจกรรมของกิจกรรมการเรียนรู้ สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในบทเรียน และทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก

การวิเคราะห์. ในตัวอย่างนี้ เราสามารถสังเกตได้ว่าการบูรณาการแบบสหวิทยาการของวิทยาการคอมพิวเตอร์และสาขาวิชาภาษาต่างประเทศที่อยู่ห่างไกลจากกันเกิดขึ้นได้อย่างไร ระดับการบูรณาการที่โดดเด่นในตัวอย่างนี้เป็นแบบเฉพาะเรื่อง ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าด้วยความช่วยเหลือของการบูรณาการ อาจารย์ผู้สอนสามารถเอาชนะปัญหาที่นักเรียนไม่สามารถออกเสียงคำศัพท์จากหัวข้อที่กำลังศึกษาได้อย่างไร บทเรียนที่ครูพัฒนาขึ้นทำให้สามารถเติมช่องว่างในความรู้ภาษาอังกฤษได้ เป็นที่น่าสังเกตว่าตัวอย่างการใช้การรวมนี้มีความสามารถมาก การเติมช่องว่างในภาษาอังกฤษในบทเรียนสารสนเทศไม่เพียงแต่ไม่รบกวนการดำเนินการของวินัยข้อมูลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนทำให้การดูดซึมของเนื้อหาเร็วขึ้นเท่านั้น ในตอนท้ายของบทเรียน บรรลุเป้าหมายสองประการพร้อมกัน: เติมทักษะที่ขาดหายไปในการออกเสียงคำศัพท์ภาษาอังกฤษ และความเข้าใจคำศัพท์ภาษาอังกฤษตลอดจนเนื้อเรื่องของหัวข้อในวิทยาการคอมพิวเตอร์

หากเราพูดถึงวิธีการที่ใช้ในบทเรียนไบนารีนี้ เป็นเรื่องที่ควรสังเกตว่าบทเรียนนี้จัดขึ้นในลักษณะที่สนุกสนาน สิ่งนี้มีส่วนทำให้มีบรรยากาศที่ดีต่อสุขภาพและอารมณ์ดี สำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในบทเรียนนี้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นการทดลอง ในขณะที่สำหรับครู ก็เป็นการทดลองที่ประสบความสำเร็จในการสอนเช่นกัน

แบบบูรณาการสำหรับการก่อตัวของเส้นทางการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ

ในสภาวะปัจจุบันของตลาดแรงงานในปัจจุบัน มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับระบบดังกล่าวสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นการปฏิบัติที่สามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วที่เกิดขึ้นเมื่อสร้างอุตสาหกรรมและเทคโนโลยีประเภทใหม่ได้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ มีการขาดแคลนแรงงานในวิชาชีพใหม่อย่างเฉียบพลัน เช่นเดียวกับผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้และทักษะที่ทันสมัยในวิชาชีพที่มีอยู่ เมื่อความซับซ้อนของกระบวนการผลิตเพิ่มขึ้น ระดับความต้องการคุณสมบัติของนายจ้างก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

อย่างไรก็ตาม มีข้อขัดแย้งและปัญหาหลายประการระหว่างข้อกำหนดของตลาดแรงงานสมัยใหม่กับการฝึกอบรมบุคลากร ซึ่งเนื่องมาจากความรอบคอบไม่เพียงพอในหลายด้าน รวมทั้งด้านกฎระเบียบ จึงไม่อนุญาตให้มีระดับที่ต้องการ การฝึกอบรมอย่างมืออาชีพของคนงานและผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง ซึ่งทำให้ยากต่อการแนะนำแบบจำลองเชิงนวัตกรรมของวิถีการศึกษา นี่คือความขัดแย้งบางประการ:

  • มาตรฐานการศึกษาของรัฐของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรุ่นที่สองซึ่งได้เปิดทางไปสู่มาตรฐานของรุ่นที่สามแล้วไม่ได้ให้วุฒิการศึกษาระดับที่จำเป็นของผู้สำเร็จการศึกษาในเงื่อนไขของความทันสมัยขององค์กรที่มีเทคโนโลยีสูง
  • มีความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ขององค์กรของกระบวนการเรียนรู้โดยเน้นที่ความสามารถทางวิชาชีพของผู้ปฏิบัติงานและผู้เชี่ยวชาญ แต่การปฐมนิเทศแบบดั้งเดิมที่โดดเด่นของแนวทางความรู้ในเนื้อหาของการฝึกอบรมวิชาชีพยังคงอยู่
  • กำลังดำเนินการปรับปรุงการผลิตและการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ๆ แต่การไหลเข้าของบุคลากรที่มีคุณภาพยังไม่เพียงพอ
  • อาชีพการงานยังถือว่าอยู่ในระดับต่ำในหมู่คนหนุ่มสาวและครอบครัว
  • ขาดแคลนสถาบันการศึกษามืออาชีพด้านวัสดุทรัพยากรมนุษย์และทรัพยากรอื่น ๆ สำหรับกระบวนการศึกษาของการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณภาพซึ่งมุ่งเน้นที่เทคโนโลยีชั้นสูง

คำอธิบายสั้น

วัตถุประสงค์ของรายวิชา : เพื่อพิจารณาบูรณาการในกระบวนการอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา
วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร:
พิจารณาแนวคิดทั่วไปของการบูรณาการ
อธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับขั้นตอนของการก่อตัวและการมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในการศึกษาเกี่ยวกับการบูรณาการ
อธิบายหลักการ ระดับ และผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการบูรณาการ
เพื่อวิเคราะห์ประสบการณ์ของบทเรียนไบนารีและการฝึกบูรณาการแบบสหวิทยาการตามตัวอย่างของสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาสองหรือสามแห่ง

เนื้อหา

บทนำ 3
2. บทที่ 1: ข้อมูลทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับการบูรณาการในกระบวนการสอน 6
2.1. แนวคิดของการบูรณาการในกระบวนการสอน 6
2.2. ขั้นตอนของการก่อตัว นักวิทยาศาสตร์และการมีส่วนร่วมในการพัฒนาการบูรณาการ7
2.3. หลักการสามประการของการบูรณาการ ระดับของการบูรณาการ ผลลัพธ์. 12
3. บทที่ 2: การประยุกต์บูรณาการในทางปฏิบัติในสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา 18
3.1. บูรณาการในการเตรียมนักศึกษาในระบบ SPO 18
3.2. ดำเนินการเรียนไบนารี 21
3.3. บทเรียนแบบบูรณาการเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถ 23
3.4. แบบบูรณาการสำหรับการก่อตัวของวิถีการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ 25
4. บทสรุป 29
5. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว 31

480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์

240 ถู | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 rubles ส่ง 1-3 ชั่วโมงจาก 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

คาซาเควิช ทัตยาน่า อเล็กซานดรอฟนา การบูรณาการโปรแกรมการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับกลางและระดับอุดมศึกษา (ในเอกสารประกอบการเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญด้านขอบเขตข้อมูล): Dis.... kand. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: มอสโก, 2544 221 น. RSL OD, 61:01-13/1704-9

บทนำ

บทที่ 1 การบูรณาการโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูงเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน10

1.1. แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาต่อเนื่องอย่างมืออาชีพ

1.2. รูปแบบแนวคิดของการสร้างและความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการ 29

1.3. การบูรณาการโปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษาเป็นปัจจัยในการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาสารสนเทศ 41

บทที่ 2 การสร้างแบบจำลองและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเชิงบูรณาการสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในด้านข้อมูล 63

2.1. องค์ประกอบ โครงสร้าง และการสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพ63

2.2. การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงบูรณาการแบบมืออาชีพโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองระบบ 74

2.3. คุณสมบัติของการสนับสนุนและเงื่อนไขขององค์กรและเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการระดับมืออาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในขอบเขตข้อมูล

บทสรุป 136

ข้อมูลอ้างอิง 145

แอปพลิเคชั่น 166

บทนำสู่การทำงาน

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาเกิดจากการพัฒนาแนวโน้มชั้นนำในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ซึ่งดำเนินการกับฉากหลังของกระบวนการสร้างสรรค์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในชีวิตของสังคมรัสเซียเช่นการรวมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง .

การศึกษาต่อเนื่องเป็นแนวคิดที่ได้รับการยอมรับในโลกว่าเป็นหัวใจหลักในการปฏิรูปการศึกษาที่กำลังดำเนินการอยู่หรือที่วางแผนไว้ทั้งหมด เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอย่างเต็มที่

ทรงกลมข้อมูล เนื่องจากในด้านหนึ่งสอดคล้องกับความต้องการและรูปแบบของการพัฒนาสังคมหลังอุตสาหกรรม เมื่อการศึกษาตลอดชีวิตได้รับสถานะของกลไกพิเศษของความก้าวหน้าทางสังคม และในทางกลับกัน ก็เพียงพอแล้วที่จะ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมข้อมูลของสังคม

จากที่กล่าวข้างต้น ความจำเป็นในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษานั้นชัดเจน

การลดเงื่อนไขสมัยใหม่ของ "ระยะ" ของชีวิตของความรู้ที่ได้รับในบางอุตสาหกรรม โดยเฉพาะในวิทยาการคอมพิวเตอร์ เหลือ 3-5 ปี ต้องเปลี่ยนจาก "ความรู้" เป็นกระบวนทัศน์ที่เน้นบุคลิกภาพเป็น การสร้างระบบการสอนดังกล่าวที่ก่อให้เกิดทักษะทางวิชาชีพโดยอาศัยการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง

ในขณะเดียวกัน มีการระบุข้อขัดแย้งหลายประการในทฤษฎีและการปฏิบัติของโรงเรียนมัธยมศึกษาและวิชาชีพชั้นสูง:

ระหว่างความคาดหวังทางสังคมของสังคมเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษากับความแตกต่างระหว่างกระบวนการศึกษากับความต้องการของแต่ละบุคคลและการผลิต

ระหว่างความจำเป็นในการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องของมืออาชีพที่มีคุณภาพที่ทันสมัยและการขาดการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนสำหรับการจัดหาโดยคำนึงถึงวิถีการศึกษาต่างๆ

ระหว่างธรรมชาติเชิงบูรณาการของอาชีวศึกษาสมัยใหม่กับการขาดการเชื่อมโยงด้านเนื้อหาระหว่างระดับและขั้นตอน

กระบวนการสร้างระบบบูรณาการอย่างต่อเนื่อง
การศึกษาระดับมืออาชีพดึงดูดความสนใจของเช่น

นักวิจัยอย่าง S.Ya. Batyshev, เอ.พี. Belyaeva, N.I. Dumchenko, E.A.
Klimov, บี.ซี. เลดเนฟ, M.I. Makhmutov, ยูเอส Tyunnikov และคนอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน
การออกแบบและการดำเนินการของมืออาชีพเชิงบูรณาการ

โปรแกรมการศึกษาในระบบมัธยมศึกษาและอุดมศึกษายังไม่ได้รับความคุ้มครองตามเหตุผลในทฤษฎีการสอน

จากความขัดแย้งนี้ จึงมีการเลือกหัวข้อการวิจัย
ซึ่งได้กำหนดปัญหาไว้ดังนี้ อะไร
ชุดเงื่อนไขการสอนที่รับประกันประสิทธิผล
บูรณาการของโปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า

การศึกษาระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในด้านข้อมูล? การแก้ปัญหานี้เป็นจุดมุ่งหมายของการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือระบบต่อเนื่อง

อาชีวศึกษา.

กระบวนการของการรวมโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาตามการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในขอบเขตข้อมูลได้รับเลือกให้เป็นหัวข้อของการศึกษา

ตามปัญหา วัตถุ หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

    เพื่อดำเนินการวิเคราะห์รูปแบบการก่อสร้างและความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการอย่างมืออาชีพ

    พัฒนาและยืนยันเนื้อหาและโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับมืออาชีพระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า

การศึกษา.

3. กำหนดเงื่อนไขการสอนและเทคโนโลยีให้มีประสิทธิภาพ
บูรณาการของโปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า
การศึกษาระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในด้านข้อมูล

4.จากผลการศึกษาเตรียมและทดสอบ
คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับการออกแบบและการใช้งาน
โปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องในระบบมัธยมศึกษาตอนปลายขึ้นไป
การศึกษาระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในด้านข้อมูล

สมมติฐานการวิจัยมีดังนี้ บูรณาการ

โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนมัธยมและอาชีวศึกษา

ปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอย่างมากในด้านข้อมูลหาก:

การสร้างโปรแกรมการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของการประเมินตามเกณฑ์ของโปรไฟล์และความสัมพันธ์ของความเชี่ยวชาญพิเศษในโครงสร้างของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

โปรแกรมการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองโมดูลาร์และระบบ

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาเกิดขึ้นจากบทบัญญัติทางปรัชญาที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง, ภาษาถิ่นของเรื่องทั่วไป, โดยเฉพาะอย่างยิ่งและส่วนบุคคล, สังคม

การกำหนดกระบวนการศึกษา, สาระสำคัญที่สร้างสรรค์ของบุคคล, ระบบ, กิจกรรมส่วนบุคคล, วิธีการทางวัฒนธรรม

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษานี้คือแนวคิดการสอนชั้นนำของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพตลอดชีวิต (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, A.A. Verbitsky, B.S.

Gershunsky V.I. ดานิลชุก ไอ.เอ. วินเทอร์ เวอร์จิเนีย Slastenin, V.D. Shadrikov, G.P. Shchedrovitsky, E.N. Shiyanov และอื่น ๆ ), การสอนแบบมืออาชีพ (S.Ya. Batyshev, X. Bednarchik, A.P. Belyaeva, N.I. Dumchenko, M.I. Makhmutov, A.M. Novikov, V.G. Onushkin, A G. Sokolov, A.D. Fedotova และอื่น ๆ ) กระบวนการบูรณาการในภาคสนาม ของการศึกษา (N.M. Rozina, L.S. Podymova, L.G. Semushina, V.A. Slastenin, I.P. Yakovlev และอื่น ๆ ), องค์กรแบบแยกส่วนและเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาและการเรียนรู้ตามปัญหา (V.P. Bespalko, K.Ya. Vazina, V.I. Zhuravnev, V.S. N.N. Nechaev, A.Ya. Saveliev , M.N. Skatkin ฯลฯ ) เกณฑ์การประเมินระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา (V.Zh. Kuklin, G.N. Motova, V.G. Navodnov, B.A. Saveliev เป็นต้น)

เพื่อแก้ปัญหาและตรวจสอบเบื้องต้น
สมมติฐาน ใช้ชุดวิธีการวิจัยดังต่อไปนี้:
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ศึกษานิติบัญญัติ
เอกสารเชิงบรรทัดฐานและระเบียบวิธีในประเด็นต่างๆ

อาชีวศึกษา; ลักษณะทั่วไปของในประเทศและต่างประเทศ
ประสบการณ์การสืบทอดการศึกษาวิชาชีพและปัญหา
การฝึกอบรมเฉพาะทางของผู้เชี่ยวชาญ การซักถาม;

สัมภาษณ์; การนิเทศการสอน การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ การทดลองสอน

เป็นฐานการทดลองของการศึกษาคือ
เลือกสถาบันบริการข้อมูลของมอสโก

มหาวิทยาลัยของรัฐบริการ, วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย, วิทยาลัยช่างทำผม, วิทยาลัยห้องสมุด, มอสโก

วิทยาลัยวิศวกรรมยานยนต์ การศึกษาครอบคลุม 250 คน

การศึกษาได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน ในระยะแรก (พ.ศ. 2535-2538) การประเมินสภาพปัจจุบันของ

ปัญหาการศึกษาต่อในวิชาชีพ วิเคราะห์
ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และกฎระเบียบ ศึกษากระบวนการบูรณาการใน
ระบบการศึกษากำหนดไว้อย่างมืออาชีพ

ข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับผู้เชี่ยวชาญในขอบเขตข้อมูล, เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, สมมติฐาน, วิธีการและโครงการวิจัยได้รับการพิจารณา

ในขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2538-2541) การทดลอง

งานทดลองที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการในตรรกะของการศึกษาวิชาชีพต่อเนื่อง

ในขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2541-2543) ระเบียบวิธีและ
การสนับสนุนองค์กรและเทคโนโลยีสำหรับการบูรณาการการศึกษา
สรุปหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา
จัดระบบและทดสอบผลการศึกษา

การออกแบบวรรณกรรมของวิทยานิพนธ์ได้ดำเนินการ

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดที่ผู้สมัครได้รับเป็นการส่วนตัว ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีมีดังนี้:

    มีการเปิดเผยรูปแบบการก่อสร้างและความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาเชิงบูรณาการวิชาชีพ

    เนื้อหาและโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาเชิงบูรณาการระดับมืออาชีพในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญในสาขาข้อมูลได้รับการพัฒนา

    เงื่อนไขการสอนและเทคโนโลยีสำหรับการบูรณาการโปรแกรมการศึกษาอย่างมีประสิทธิผลได้รับการกำหนดและพิสูจน์ทดลอง

มัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาในภูมิภาค

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในด้านข้อมูล

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานี้เกิดจากการที่
ข้อเสนอทางทฤษฎีและข้อสรุปที่มีอยู่ในนั้นสามารถ
นำไปใช้อย่างมีประสิทธิผลสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการบูรณาการ
โปรแกรมการศึกษาในระบบมัธยมศึกษาตอนปลายขึ้นไป

การศึกษาระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ต่าง ๆ รวมถึงขอบเขตข้อมูล

ความน่าเชื่อถือและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้นั้นมาจากความถูกต้องของระเบียบวิธีของพารามิเตอร์เริ่มต้นของการศึกษา

ตามแนวทางที่เป็นระบบ กิจกรรมส่วนบุคคล และวัฒนธรรม ความเพียงพอของงาน วิธีการ และตรรกะ ความสำคัญทางสถิติของกลุ่มตัวอย่าง การผสมผสานระหว่างการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เพื่อป้องกัน:

1. ระบบที่มีอยู่ของมืออาชีพระดับสูงและรอง
การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงข้อมูลกำลังเข้าสู่ .อย่างต่อเนื่อง
ไม่สอดคล้องกับระดับของข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับ
ผู้เชี่ยวชาญ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมภาคปฏิบัติมีไว้สำหรับการบัญชี
ด้านประยุกต์ที่เกี่ยวข้องกับพลวัตของระบบสมัยใหม่
การจัดการซึ่งต้องใช้เป็นแนวทางในการปรับปรุงความเป็นมืออาชีพ
ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในการใช้การศึกษาแบบบูรณาการ
ให้การเรียนรู้แบบแยกส่วนอย่างเข้มข้น

2. ขั้นตอนการอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง
ทรงกลมข้อมูลสู่การตัดสินใจอย่างมืออาชีพและสร้างสรรค์
ถูกเปิดเผยในการศึกษาแบบบูรณาการอย่างมืออาชีพ
โปรแกรมดำเนินการโดยวิธีการสร้างแบบจำลองระบบและ
โดยคำนึงถึงพลวัตของการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญผ่าน
การใช้คุณสมบัติคุณวุฒิวิชาชีพ

3. พื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของสาขาวิชา ซึ่งสร้างขึ้นจากหลักการแบบแยกส่วน ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการเชื่อมโยงกันของระดับอาชีวศึกษาในระดับต่างๆ และสร้างโครงสร้างทั่วไปของเนื้อหาและวิถี

ผลการศึกษาได้รับการหารือและอนุมัติในการประชุมของระเบียบระเบียบของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งการบริการ (1999) รัฐสภาของสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยของกลุ่มบริการในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระหว่างประเทศในการประชุม ของภาควิชาเทคโนโลยีสารสนเทศในขอบเขตการบริการของเอกสารการวิจัยของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาของสถาบันบริการข้อมูลและความซับซ้อนของการศึกษาต่อเนื่องระดับมืออาชีพของ IIS

งานประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิงและการใช้งาน

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้อง ปัญหา วัตถุ หัวข้อ เป้าหมาย งาน สมมติฐาน วิธีการและวิธีการวิจัย ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ

บทแรกมีเนื้อหาเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาบูรณาการของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ ของอาชีวศึกษา

บทที่สองเผยให้เห็นกระบวนการของการสร้างแบบจำลองและการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในขอบเขตข้อมูลในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

โดยสรุป มีการนำเสนอข้อสรุปและข้อเสนอแนะทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาและการนำโปรแกรมเชิงบูรณาการไปใช้

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาต่อเนื่องอย่างมืออาชีพ

การศึกษาเป็นหนึ่งในกิจกรรมของมนุษย์ที่กว้างขวางที่สุด: มีนักเรียนประมาณหนึ่งพันล้านคนและครูประมาณ 50 ล้านคนในโลก การศึกษาถือเป็นปัจจัยหลักในความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคม เนื่องจากคุณค่าที่สำคัญที่สุดของสังคมสมัยใหม่คือบุคคลที่สามารถค้นหาและฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ และตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์ การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาในหลายประเทศกำลังได้รับสถานะของนโยบายสาธารณะ แม้จะมีความพยายามในโลกนี้ แต่ก็มีความคิดเห็นเกี่ยวกับวิกฤตการศึกษาระดับโลกมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งหมายความว่าระบบการศึกษาที่มีอยู่ไม่สามารถทำหน้าที่หลักได้สำเร็จ - การก่อตัวของพลังสร้างสรรค์ของสังคม การพัฒนาสังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องมีระบบการศึกษาใหม่ - "การศึกษาเชิงนวัตกรรม" ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพเพื่อมีส่วนร่วมในการพัฒนาอนาคตอย่างแข็งขัน ในรัสเซีย วิกฤตการศึกษาระดับโลกรุนแรงขึ้นด้วยวิกฤตของระบบเศรษฐกิจและสังคมการเมือง การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมเผยให้เห็นข้อบกพร่องของการศึกษาในประเทศ เช่น 1. การลดค่าของมูลค่าการศึกษา อภิสิทธิ์ในแง่ของการพัฒนาระดับสติปัญญาของแต่ละบุคคล 2. แนวทางเฉลี่ยต่อบุคลิกภาพ ผลผลิตโดยรวมที่วางแผนไว้ของวิศวกรหรือผู้จัดการ 3. การจัดการการศึกษาแบบเผด็จการ 4. ความโดดเดี่ยวจากประชาคมโลก 5. สรุปข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจาก% ที่แท้จริงของสถานการณ์ปัจจุบันในตลาดแรงงาน แม้จะมีข้อได้เปรียบที่สำคัญของการศึกษาของรัสเซีย: ระดับลึกและขอบเขตของระบบการศึกษา, ระดับการศึกษาทั่วไปในระดับสูงในสังคม, การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานที่ยอดเยี่ยม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ รัฐบาลรัสเซียกำลังพยายามอย่างมากในการปฏิรูปการศึกษา ทิศทางที่มีความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะถูกเน้น

ทิศทางที่จำเป็นประการหนึ่งคือการมีมนุษยธรรมของการศึกษา ในความหมายกว้างๆ การทำให้มีมนุษยธรรมเป็นสิ่งที่ดึงดูดใจในบุคลิกภาพของนักเรียน เพิ่มความสนใจให้กับปัญหาของการทำความเข้าใจและการดูดซึมของค่านิยมสากล การพัฒนาการสอนของความร่วมมือ และการทำให้โรงเรียนเสื่อมโทรม การศึกษาจำนวนหนึ่ง (13,30) โต้แย้งว่าการวางแนวมนุษยนิยมชี้ให้เห็นถึงการปฏิเสธเทคโนโลยีการสอนที่เป็นสากล ความแปรปรวนขึ้นอยู่กับลักษณะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม และกระบวนการศึกษาเฉพาะบุคคล การทำให้เป็นมนุษย์ในฐานะที่มีความซับซ้อนของกระบวนการและมาตรการและแนวทางที่จำเป็นมีระดับของการดำเนินการที่แตกต่างกัน องค์ประกอบส่วนบุคคลของความเป็นมนุษย์ต้องการให้กระบวนการเรียนรู้หักเหผ่านบุคลิกภาพของนักเรียน การวางแนวค่านิยมของเขา และที่สำคัญที่สุด เป้าหมายที่กำหนดไว้เมื่อเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษา วิธีการนี้สามารถกำหนดเป็นรายบุคคลของการศึกษา วิธีการเฉพาะเจาะจงแบบใหม่นี้แทบจะไม่ได้มีการกำหนดขึ้นในระบบการศึกษาของเรา ซึ่งในอดีตเคยมีลักษณะเฉพาะคือขนาดที่ใหญ่โตและการรวมตัวในเรื่องของการฝึกอบรมบุคลากร การอุทธรณ์ของการศึกษาต่อความสนใจและเป้าหมายที่มีอยู่ในผู้เข้าร่วมหลักในกระบวนการศึกษากำลังเข้ามาแทนที่โดยการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยในเป้าหมายโดยรวมและบทบาทของระบบการศึกษาของสังคมเอง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา บทบาทของการศึกษาในฐานะที่เป็นขอบเขตทางสังคมของการสนับสนุนเยาวชนได้ค่อนข้างชัดเจน เนื่องจากการขาดความต้องการคนหนุ่มสาวในตลาดแรงงานอย่างร้ายแรง ระบบอาชีวศึกษาจากการปลอมแปลงบุคลากรอย่างต่อเนื่องเพื่อเศรษฐกิจของประเทศเริ่มกลายเป็นขอบเขตทางสังคมของบริการการศึกษาซึ่งตามคำจำกัดความควรตอบสนองอย่างยืดหยุ่นและละเอียดอ่อนทั้งต่อความต้องการของคนหนุ่มสาวที่กำลังศึกษาและเพื่อ ความเป็นจริงของสภาพสังคม เศรษฐกิจ และตลาดแรงงานในปัจจุบัน ในสภาวะเช่นนี้ ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เป็นการดูดซึมความรู้เท่านั้น ตามคำกล่าวของผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (18,19,101.152) แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญของวิธีการของกิจกรรม รวมถึงทางปัญญาด้วย การนำข้อความนี้ไปใช้สามารถทำได้ผ่านการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ภายใต้เทคโนโลยีการศึกษา เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจภาพรวมของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาด้วยวิธีการและรูปแบบการทำงานกับนักเรียน โดยคำนึงถึงอายุ ความต้องการส่วนบุคคลและกลุ่ม (19,44,158)

รูปแบบแนวคิดในการสร้างและความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการ

หนึ่งในความต้องการพื้นฐานของบุคคลที่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาคือความสนใจในเทคโนโลยีดังกล่าว ซึ่งสร้างขึ้นจากพื้นฐานและคำนึงถึงประสบการณ์การศึกษาก่อนหน้านี้ของบุคคลนั้นด้วย ประการแรกเกี่ยวกับการปฏิบัติตามหลักการความต่อเนื่องในการใช้เทคโนโลยีการศึกษา

ให้ความสนใจอย่างจริงจังกับหลักการของความต่อเนื่องในการศึกษาระดับมืออาชีพในสถานะปัจจุบันของการพัฒนาสังคม เทคโนโลยีการศึกษาอันหลากหลายซึ่งได้แพร่หลายในทางปฏิบัติ ก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรงในการประกันความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ คำจำกัดความทั่วไปของความต่อเนื่องสามารถกำหนดได้ดังนี้ - นี่คือความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ในกระบวนการพัฒนา เมื่อสิ่งใหม่แทนที่ของเก่ายังคงรักษาองค์ประกอบบางอย่างไว้

ประเด็นการสืบทอดในการจัดกิจกรรม สถาบันการศึกษาให้ความสนใจอย่างมากในวรรณคดีการสอนสมัยใหม่ (45,50,125,141)

ควรสังเกตว่าหลักการของความต่อเนื่องนั้นสังเกตได้ชัดเจนที่สุดระหว่างระดับการศึกษาสองระดับเช่นการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (สมบูรณ์) และอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น ที่นี่ทางแยกระหว่างขั้นบันไดถูกทำเครื่องหมายไว้อย่างนุ่มนวลที่สุด ในสถานการณ์นี้ ขั้นตอนก่อนหน้านี้เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนในขั้นต่อไป นวัตกรรมที่ปฏิวัติล่าสุดเกี่ยวกับการยกเลิกการสอบเข้าสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ที่เข้ามหาวิทยาลัยเป็นเหตุการณ์ที่รับรองโดยหลักการความต่อเนื่องที่สังเกตได้อย่างชัดเจนในขณะที่ระดับอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านอาชีวศึกษาตามประเพณีและแยกจากกันทำให้งานอิสระของ บุคลากรที่สำเร็จการศึกษาในระดับหนึ่ง

การวิเคราะห์การดำเนินการตามหลักความต่อเนื่องของการศึกษาในต่างประเทศแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพและความเกี่ยวข้องทางสังคมของปรากฏการณ์นี้ (22,28,56,67,69,121,156,158) ระบบการศึกษาดังกล่าวช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสร้างแนวทางการศึกษาของตนเอง มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างไม่ต่อเนื่องด้วยความสามารถในการขัดขวางการเรียนรู้ในทุกระดับ แล้วดำเนินการต่อด้วยบัญชีจริงของระดับการศึกษาที่มีอยู่

ควรสังเกตว่าแนวทางการศึกษาตั้งแต่ระดับอาชีวศึกษาไปจนถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา (SVE-HPE) จะเน้นไปที่การกำหนดเป้าหมายทางวิชาชีพให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ที่นี่ นักเรียนมีโอกาสที่จะเข้าใจระดับมืออาชีพระดับแรก: สิ่งที่เขาได้รับในกระบวนการเรียนรู้ เขาได้ทดสอบในทางปฏิบัติและตัดสินใจว่าจะมุ่งมั่นเพื่ออะไรต่อไป สิ่งที่เขาขาดสำหรับการเคลื่อนไหวต่อไปในอาชีพ ในสาขาที่เลือกของการดำเนินการ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการที่จัดให้กับนักเรียนของโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาควรได้รับการชื่นชมอย่างสูง

ในขณะเดียวกัน ระดับของความรู้ที่ได้รับในสถาบันการศึกษาและนำไปใช้ในการปฏิบัติจริงจะได้รับการประเมินตามความเป็นจริง โครงการดังต่อไปนี้ดำเนินการ: การได้มาซึ่งความรู้ - การใช้ความรู้ในกิจกรรมจริง - การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม กิจกรรมภาคปฏิบัติในขั้นตอนนี้ทำให้สามารถรวมเป็นเป้าหมายหลักที่บรรลุในกระบวนการเรียนรู้: เรียนรู้ที่จะลงมือทำอย่างมืออาชีพ ดำเนินการบนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับ

การสร้างเทคโนโลยีการศึกษาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาบนพื้นฐานของการศึกษาครั้งก่อนที่ได้รับนั้นไม่ได้ถูกมองว่าเป็นโครงสร้างพื้นฐานที่มีอยู่อย่างเรียบง่าย เรากำลังพูดถึงการวิเคราะห์เชิงลึกและปฏิสัมพันธ์ของระบบโดยอาศัยการบูรณาการของโปรแกรมการศึกษา ซึ่งเข้าใจว่าการบูรณาการนั้นเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบและโปรแกรมโดยรวม ซึ่งนำไปสู่ความรู้ที่เป็นระบบและหนาแน่น ความสมบูรณ์ของเนื้อหาถือเป็นระบบขององค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์กัน

ในเวลาเดียวกัน ระบบที่สร้างขึ้นใหม่เป็นชุดของวัตถุ ซึ่งปฏิสัมพันธ์ทำให้เกิดคุณสมบัติใหม่ ในขณะที่การเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของระบบนั้นใกล้เคียงกันมากจนการเปลี่ยนแปลงในสิ่งใดสิ่งหนึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสิ่งอื่น และบางครั้งระบบโดยรวม

ปัญหาของการบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษาและการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรพิจารณาในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของวิธีการเชิงตรรกะและประวัติศาสตร์ ลักษณะเชิงตรรกะของปัญหาคือการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษาในขั้นตอนของการออกแบบและพัฒนา

องค์ประกอบ โครงสร้าง และการสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพ

ในหลายแหล่ง แนวคิดของ "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับมืออาชีพ" ถูกกำหนดให้เป็นชุดของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ โครงสร้าง เนื้อหา และเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติบางอย่าง ในการนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้นั้น จำเป็นต้องมีชุดสื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธี ซึ่งทั้งหมดถูกกำหนดให้เป็นโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ

ภายในกรอบของการศึกษา โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของเอกสารเชิงบรรทัดฐานและระเบียบวิธีปฏิบัติที่รับรองการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในลักษณะพิเศษเฉพาะของการศึกษาระดับใดระดับหนึ่ง เอกสารเหล่านี้รวมถึง: - มาตรฐานการศึกษาของรัฐ - หลักสูตร (มาตรฐานและการทำงาน) - โปรแกรมวินัย - วัสดุระเบียบวิธีสำหรับการรับรอง - วัสดุระเบียบวิธีสำหรับการปฏิบัติ - ความซับซ้อนของระเบียบวิธีสำหรับสาขาวิชา ในการศึกษานี้โปรแกรมการศึกษาเชิงบูรณาการอย่างมืออาชีพถูกกำหนดให้เป็นชุดของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการฝึกอบรมเฉพาะทางของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางในระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา โปรแกรมบูรณาการสอดคล้องกับโครงสร้างของเนื้อหาสารคดีกับโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพทั่วไป องค์ประกอบของโปรแกรมบูรณาการแตกต่างจากความครอบคลุมทั่วไปและความสม่ำเสมอ ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของสาขาวิชาในการออกแบบโมดูลาร์ทำหน้าที่เป็นส่วนพิเศษ

ดังที่คุณทราบ มาตรฐานการศึกษาของรัฐ (SES) กำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับการเตรียมบัณฑิต มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา

ส่วนของมาตรฐานการศึกษา "ลักษณะของสาขากิจกรรมระดับมืออาชีพของบัณฑิต" มีข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่ของทิศทางการศึกษาในระบบความรู้ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิชาชีพที่กำหนดไว้ในส่วนนี้อนุญาตให้ใช้เงื่อนไขทั่วไปในการกำหนดทิศทางสำหรับการประยุกต์ใช้กิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตของบัณฑิต ในส่วนนี้ เมื่ออธิบายประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ มักจะแสดงรายการประเภททั่วไปของกิจกรรม ตัวอย่างเช่น สำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษ 351400 - การสร้าง การนำไปใช้ การวิเคราะห์และการบำรุงรักษาระบบข้อมูลเชิงวิชาชีพในหัวข้อ ในระดับมาตรฐานอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ระดับทั่วไปของกิจกรรมจะยิ่งสูงขึ้น เช่น กิจกรรมการผลิตและการจัดการ

ในโครงสร้างของมาตรฐานการศึกษามีส่วน "ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมในโปรแกรมพิเศษ" ส่วนนี้แสดงรายการข้อกำหนดสำหรับการศึกษาตลอดจนความรู้ ทักษะ ความสามารถและความสามารถทั่วไปที่สุดที่กำหนดลักษณะผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมที่เกี่ยวข้อง มาตรฐานการศึกษา นอกเหนือจากลักษณะทั่วไปของวิชาเฉพาะ (หรือทิศทาง) กำหนดคุณสมบัติของบัณฑิต ระยะเวลามาตรฐานสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา ลักษณะคุณสมบัติของบัณฑิต สอดคล้องกับหนังสืออ้างอิงคุณสมบัติสำหรับตำแหน่ง ของผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน ในส่วน "คุณสมบัติคุณสมบัติ" ระบุพื้นที่ วัตถุ ประเภทและงานของกิจกรรมระดับมืออาชีพของบัณฑิต

โปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรวมถึงหลักสูตร โปรแกรมของสาขาวิชา โปรแกรมของการศึกษาและการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยสาขาวิชาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลาง, สาขาวิชาขององค์ประกอบระดับชาติ - ภูมิภาค (หรือมหาวิทยาลัย), สาขาวิชาที่นักศึกษาเลือก, สาขาวิชาที่เลือกได้ สาขาวิชาและหลักสูตรที่นักศึกษาเลือกในแต่ละรอบจะช่วยเสริมสาขาวิชาที่ระบุไว้ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางอย่างมีความหมาย

โปรแกรมการศึกษาหลักกำหนดให้นักเรียนได้ศึกษาวัฏจักรของสาขาวิชาต่อไปนี้: วัฏจักรของสาขาวิชามนุษยธรรมและสังคม-เศรษฐกิจทั่วไป วงจรของสาขาวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป วงจรของสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป วัฏจักรของสาขาวิชาเฉพาะ (รวมถึงสาขาวิชาเฉพาะ) เงื่อนไขของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักในการศึกษาเต็มเวลาคือ 260 สัปดาห์ รวมถึง: การฝึกอบรมเชิงทฤษฎี (รวมถึงงานวิจัย เวิร์คช็อป งานห้องปฏิบัติการ); ช่วงสอบ การปฏิบัติ การรับรองขั้นสุดท้าย การเตรียมการและการป้องกันงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย วันหยุด

จำนวนสูงสุดของภาระการเรียนสำหรับนักศึกษาเต็มเวลากำหนดไว้ที่ 54 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (รวมถึงงานอิสระ) ปริมาณบทเรียนในห้องเรียนไม่ควรเกินเฉลี่ย 27 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (ไม่รวมพลศึกษาและชั้นเรียนในสาขาวิชาเสริม)

มาตรฐานการศึกษาของรัฐกำหนดข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ สถาบันอุดมศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการอนุมัติโปรแกรมการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่าสาขาวิชาที่นักศึกษาเลือกนั้นจำเป็นสำหรับการศึกษา ตรงกันข้ามกับสาขาวิชาที่เลือก

เอกสารรายวิชาและโครงงานหลักสูตรถือเป็นงานวิชาการประเภทหนึ่งในสาขาและดำเนินการภายในเวลาที่กำหนดสำหรับการศึกษา

สำหรับสาขาวิชาและการปฏิบัติทั้งหมดที่รวมอยู่ในหลักสูตรจะมีการประเมินขั้นสุดท้าย

ความเชี่ยวชาญพิเศษเป็นส่วนหนึ่งของความเชี่ยวชาญพิเศษที่สร้างขึ้นและเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้และทักษะทางวิชาชีพในเชิงลึกมากขึ้นในสาขาต่างๆ ของกิจกรรมในโปรไฟล์ของความเชี่ยวชาญพิเศษนี้ ในโปรแกรมการศึกษาหลักที่มีคำว่า "ตามอุตสาหกรรม" ในชื่อของพวกเขา ประการแรกคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมสำหรับอุตสาหกรรมเฉพาะอย่างแรกด้วยค่าใช้จ่ายของสาขาวิชาเฉพาะ

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงบูรณาการแบบมืออาชีพโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองระบบ

ในกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย“ด้านการศึกษา” เข้าใจว่าการศึกษาตลอดชีวิตเป็น “กระบวนการที่มุ่งหมายของการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ พร้อมด้วยคำแถลงความสำเร็จของพลเมือง (นักเรียน) ระดับการศึกษา (คุณวุฒิการศึกษา) ที่กำหนด โดยรัฐ” (61) คำจำกัดความข้างต้น การเสริมและพัฒนาซึ่งกันและกัน นำไปสู่ปัญหาการสอน "นิรันดร์" - การตั้งเป้าหมายในการศึกษา

การศึกษาในรูปแบบของการขัดเกลาทางสังคมสามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลที่มีจุดมุ่งหมายจัดระเบียบและเป็นระบบซึ่งดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลและผลประโยชน์ของสังคมที่ตนเป็นเจ้าของ ในขณะเดียวกัน การขัดเกลาทางสังคมก็เป็นที่เข้าใจกันในวงกว้าง เนื่องจากกระบวนการและผลของการรวมตัวของบุคคลที่เติบโตขึ้นในสังคม ต้องขอบคุณการซึมซับและการทำซ้ำของประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพโดยปัจเจกบุคคล

ในการศึกษานี้ แนวคิดของ "การศึกษาสารสนเทศ" ถือเป็นขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในการดำเนินกิจกรรมที่มีคุณภาพในด้านสารสนเทศ การศึกษาสารสนเทศรวมถึงระบบการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทฤษฎีและการปฏิบัติของกิจกรรมสารสนเทศซึ่งมีลักษณะเป็นภาคส่วน จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ เทคโนโลยีการศึกษากำหนดโดยการมีอยู่ของโปรแกรมที่ควบคุมเนื้อหา วิธีการ และลำดับเหตุการณ์ของกระบวนการศึกษา ในเวลาเดียวกัน กระบวนการศึกษาสามารถพิจารณาได้ในสองระนาบ: ไดอะโครนิกและซิงโครนิก ระนาบแรกจะกำหนดลำดับเหตุการณ์ในการพัฒนาเป้าหมายที่ตั้งไว้ และส่วนที่สอง - ความเข้ากันได้และความสมบูรณ์ของเป้าหมาย

ระดับความสำเร็จของเป้าหมายของการศึกษาสามารถกำหนดได้โดยเกณฑ์ทั่วไปของการศึกษา เช่น ความชัดเจนของแนวคิดที่ได้มา ความแน่นอนของการคิด แนวทางที่เป็นระบบ การตระหนักรู้ถึงแนวโน้มในการพัฒนาเหตุการณ์ และ การวิเคราะห์ เนื่องจากความซับซ้อนในการกำหนดเกณฑ์ทางกายภาพสำหรับการประเมินเป้าหมายเหล่านี้ จึงจำเป็นต้องศึกษาปัญหานี้อย่างอิสระ ในการศึกษานี้ งานในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้จะถูกจำกัดโดยขอบเขตของการประเมินความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในสภาพแวดล้อมสารสนเทศ

การกำหนดลักษณะการศึกษาที่ต่อเนื่อง (แบบบูรณาการ) เมื่อสร้างแบบจำลองโปรแกรม เราควรดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าความต่อเนื่องเป็นหมวดหมู่ที่แสดงถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน การเชื่อมต่อระหว่างกัน และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของส่วนโครงสร้างของระบบ ความต่อเนื่องในการพัฒนาระบบแสดงถึงความเสถียร

กระบวนการเรียนรู้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษา (ครู) กับผู้เข้ารับการฝึกอบรม (นักเรียน) โดยมุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยส่วนหลัง การเรียนรู้ทักษะ ความสามารถ และวิธีการของกิจกรรมบางอย่าง รวมถึงมืออาชีพ เพื่อพัฒนาทักษะและความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของการศึกษาข้อมูลที่แสดงในรูปแบบระบบของโลกทัศน์ของข้อมูล ความตระหนักของกระบวนการข้อมูลและตำแหน่งของตนในกระบวนการเหล่านี้ เป้าหมายย่อยหลักของการเรียนรู้ด้วยข้อมูลอย่างหนึ่งคือการสร้างทัศนคติที่เป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติต่อความเป็นจริงในนักเรียน ซึ่งทำได้โดยการแนะนำการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ซึ่งดำเนินการผ่านหลักการโมดูลาร์ของการสร้างเนื้อหา

ในการสร้างแบบจำลอง เราจะแนะนำสิ่งต่อไปนี้ในรายการเป้าหมายของการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของการศึกษาสารสนเทศ: - การก่อตัวของแนวทางที่เป็นระบบสำหรับปัญหาของการให้ข้อมูล - การก่อตัวของความพร้อมสำหรับกิจกรรมข้อมูล - การก่อตัวของแนวทางปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพเมื่อเทียบกับความเป็นจริง ดังนั้นเราจึงแยกแยะการก่อตัวของความพร้อมสำหรับกิจกรรมข้อมูลเป็นเป้าหมายหลัก และใช้ตัวอย่างของการกำหนดหลักการ วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการควบคุมความสำเร็จของเป้าหมายนี้ เราจะระบุความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นตัวเป็นตน ในโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในด้านข้อมูล

เมื่อตระหนักถึงหลักการของไดนามิกของแบบจำลองที่พัฒนาแล้ว จึงจำเป็นต้องแนะนำแนวคิดสองประการที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการสร้างแบบจำลอง แนวคิดของการแก้ไข - การแก้ไข การเปลี่ยนแปลงบางส่วน หรือการแก้ไข แนวคิดของการปรับเปลี่ยนเป็นการเปลี่ยนแปลงในระบบที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมหรือการเปลี่ยนแปลงโดยตรงเพื่อให้คุณสมบัติใหม่หรือเป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรมทางสังคม

ให้เรารวมแนวคิดของการจัดการการศึกษาตลอดชีวิตอย่างมีจุดมุ่งหมายไว้ในกระบวนการสร้างแบบจำลองเช่น คำจำกัดความและเหตุผลของเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการให้ข้อมูล การเลือกเส้นทางการศึกษา การกำหนดวิธีการดำเนินการ ขั้นตอนต่อไปในการสร้างแบบจำลองโปรแกรมบูรณาการคือการกำหนดขั้นตอนของการดำเนินการการศึกษาข้อมูลอย่างต่อเนื่อง มาขยายความกันอย่างตั้งใจ นิยามนี้เพื่อสร้างภาพที่สมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาและกำหนดสถานที่ของกระบวนการศึกษาบูรณาการในขั้นอาชีวศึกษาในระบบการศึกษาทั่วไป

เกี่ยวกับการสร้างศูนย์การศึกษาที่ใช้โปรแกรมบูรณาการของอาชีวศึกษาในระดับต่าง ๆ ในวิชาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษของการปฐมนิเทศทางเทคนิค (ระดับ SVE)

บทนำ.

1. การบูรณาการอาชีวศึกษาทางเทคนิค : ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา

2.1. รูปแบบการบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอย่างสม่ำเสมอ

2.2. แบบจำลองการบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาแบบคู่ขนาน

3. การบูรณาการองค์กรในระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

3.1. บริบททางเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ของการพัฒนาระบบอาชีวศึกษาระดับภูมิภาค

3.2. การดำเนินโครงการบูรณาการของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาภายในองค์กรการศึกษาแห่งเดียว

3.2.1. ความซับซ้อนทางการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเป็นเป้าหมายของการออกแบบ

3.2.2. แนวปฏิบัติในการสร้างศูนย์รวมการศึกษาสำหรับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

3.2.3. เทคโนโลยีการก่อตัวของคอมเพล็กซ์การศึกษาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในฐานะนิติบุคคล
.

3.2.4. การสนับสนุนทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาภายในกรอบขององค์กรการศึกษาแห่งหนึ่ง

3.3. การดำเนินโครงการบูรณาการของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาโดยกลุ่มองค์กรการศึกษา

3.3.1. ปฏิสัมพันธ์ขององค์กรการศึกษาในการดำเนินการโปรแกรมบูรณาการของอาชีวศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: แนวทางทั่วไป

3.3.2. ระบบการรับรองระดับภูมิภาคสำหรับโมดูลมืออาชีพตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างเครือข่ายที่มีประสิทธิภาพ

3.3.3. สร้างความมั่นใจในการรับรู้ผลการศึกษาของโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการร่วมกันที่ดำเนินการโดยกลุ่มองค์กรการศึกษา

3.3.4. การสนับสนุนด้านกฎระเบียบของโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่ดำเนินการโดยกลุ่มองค์กรการศึกษา

3.4. กลไกองค์กรและการเงินสำหรับการดำเนินการโปรแกรมบูรณาการของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

4. ผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมเป็นผลจากการบูรณาการเนื้อหาและการจัดองค์กรของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ภาคผนวก 1.รายชื่อกลุ่มขยายพื้นที่การฝึกอบรม

ความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพของรายละเอียดทางเทคนิคของ NPO

ภาคผนวก 2การวิเคราะห์เปรียบเทียบลักษณะของกิจกรรมระดับมืออาชีพและผลการศึกษาขั้นสุดท้ายที่วางแผนไว้ใน SPO พิเศษ "การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมยานยนต์" และอาชีพของ NPO "Automechanic"

บทนำ

ปัจจุบันในรัสเซียภายใต้อิทธิพลของกระบวนการโบโลญญาโคเปนเฮเกนและตูรินการเปิดใช้งานสมาคมนายจ้างในประเทศและการริเริ่มของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียระบบคุณวุฒิระดับชาติกำลังก่อตัวขึ้น กลไกการจัดตั้งสถาบันการศึกษาต่อเนื่องทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า ออกแบบให้ทำหน้าที่เป็น "สะพาน" เชื่อมระบบอาชีวศึกษากับตลาดแรงงาน ตามข้อตกลงระหว่างกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและสหพันธรัฐรัสเซียของนักอุตสาหกรรมและผู้ประกอบการโดยคำนึงถึงประสบการณ์ของยุโรปจึงมีการสร้างกรอบคุณวุฒิแห่งชาติขึ้นซึ่งรวมถึงระบบคำอธิบายลักษณะของระดับคุณสมบัติและลำดับ เส้นทางการศึกษาสำหรับแต่ละระดับวุฒิการศึกษา กำลังวางรากฐานสำหรับการเปลี่ยนจากการจัดการวิชาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษไปสู่การจัดการโปรแกรมการศึกษาและคุณสมบัติ

เมื่อสมาคมนายจ้างพัฒนาองค์ประกอบหลักของระบบคุณวุฒิแห่งชาติ - มาตรฐานวิชาชีพ - หลักการบูรณาการได้รับเลือกให้เป็นกุญแจสำคัญ นักวิจัยเน้นว่าการใช้งานช่วยให้สามารถเปิดเผยกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับงานเทคโนโลยีทั่วไป (การวิจัย การผลิต การออกแบบ การบำรุงรักษา ฯลฯ ) ตามโครงสร้างของกระบวนการทางเทคโนโลยีแบบองค์รวมและการสังเกตความต่อเนื่องของกิจกรรมในระดับคุณสมบัติต่างๆ (คนงาน ช่างเทคนิค วิศวกร และผู้จัดการ)

โครงสร้างทั่วไปของระบบอาชีวศึกษาจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ตามระดับคุณวุฒิที่สะท้อนถึงความหลากหลายของ "โลกแห่งการทำงาน" ในปัจจุบัน การฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณภาพ 3 ระดับได้ยุติลงเพื่อให้สอดคล้องกับความหลากหลายของวิชาชีพและประเภทของแรงงานสมัยใหม่ที่เพิ่มมากขึ้น แนวโน้มของโลกในการพัฒนาอาชีวศึกษายังบ่งบอกถึงการขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญของชุดคุณสมบัติตามรูปแบบโมดูลของโปรแกรมการศึกษา

ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าอาชีวศึกษาและการฝึกอบรมควรเป็นชุด "ส่วน" ที่สมบูรณ์และค่อนข้างเป็นอิสระของวิถีการศึกษา ซึ่งแต่ละส่วนจะลงท้ายด้วยการยืนยันวุฒิการศึกษาที่เชี่ยวชาญพร้อมการออกใบรับรองที่เกี่ยวข้อง การออกแบบสถาบันของโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพดังกล่าวสอดคล้องกับหลักการของความคล่องตัวทางวิชาการของนักเรียน ทำให้พวกเขา "ออกจาก" และ "กลับ" สู่ระบบการศึกษาแบบมืออาชีพ เปลี่ยนเส้นทางการศึกษา รวมความสามารถทางวิชาชีพ (รวมถึงการศึกษาพร้อมกันในโครงสร้างการศึกษาต่างๆ) บรรลุความได้เปรียบในการแข่งขันส่วนบุคคลในตลาดแรงงานสมัยใหม่

ขั้นตอนแรกในกระบวนการเปลี่ยนแปลงที่อยู่ระหว่างการพิจารณาได้ดำเนินการโดยใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) เป็นชุดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ โครงสร้าง และเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพขั้นพื้นฐาน ในระดับต่าง ๆ ซึ่งพิจารณาจากการวิเคราะห์โครงสร้างและหน้าที่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา

อุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐของ NGO/SPO ของคนรุ่นใหม่ ตั้งอยู่บนแนวทางที่อิงตามความสามารถแบบแยกส่วน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาประเภทกิจกรรมทางวิชาชีพที่เสร็จสมบูรณ์ทางเทคโนโลยี เพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการทางสังคมและหน้าที่ทางวิชาชีพของ คนงานที่มีทักษะและผู้เชี่ยวชาญระดับกลางในสถานที่ทำงานแห่งใดแห่งหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน ความสามารถทั่วไปถูกสร้างขึ้นตามรายการประเภทของกิจกรรมด้านแรงงานที่ตกลงกับนายจ้างซึ่งเพิ่มความสามารถในการแข่งขันของพนักงาน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NGOs / SPO กำหนดเป็นเงื่อนไขบังคับสำหรับการรับนักเรียนเข้าสู่ขั้นตอนการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ความพร้อมของเอกสารยืนยันการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพโดยพวกเขาสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพแต่ละประเภท

ดังนั้น ในปัจจุบัน หลักการประเมินองค์ประกอบความสามารถทางวิชาชีพของนักศึกษาเป็นช่วงๆ (คุณวุฒิวิชาชีพ) จึงได้รับการแก้ไขในเชิงบรรทัดฐาน ในขณะเดียวกันผลการประเมินจะถูกบันทึกด้วยเอกสารพิเศษ แนวคิดของการศึกษาวิชาชีพตลอดชีวิตกำลังดำเนินการอยู่ในกรอบซึ่งกระบวนการของความเป็นมืออาชีพของบุคคลนั้นถือเป็น "การสร้าง" ความสามารถที่สอดคล้องกันการรวมเข้ากับคุณวุฒิวิชาชีพทั้งในแนวนอน (โดยไม่เพิ่ม ในระบบคุณวุฒิแห่งชาติ) และด้วยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใหม่ ดังที่คุณทราบข้อตกลงของยุโรปซึ่งประเทศของเราได้เข้าร่วมนั้นเน้นย้ำถึงความจริงที่ว่าบุคคลสามารถเชี่ยวชาญความสามารถทางวิชาชีพและคุณวุฒิในการศึกษาอย่างเป็นทางการนอกระบบและเกิดขึ้นเอง (รวมถึงในที่ทำงานผ่านประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ฯลฯ ) .

นักวิจัยคาดการณ์ว่าในอนาคตอันใกล้จะเปลี่ยนจากโปรแกรมการแบ่งตามระดับของ CPO และ SVE ไปเป็นการจัดโครงสร้างตามระดับคุณวุฒิและความเข้มข้นของแรงงานของโปรแกรม

ในแนวคิดของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษา หน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาคได้รับมอบหมายให้ดูแล “…การรวมระบบของสถาบันการศึกษาในทุกระดับ มุ่งเป้าไปที่การศึกษาระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง ที่การก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานที่ทันสมัยของคอมเพล็กซ์การศึกษาแบบบูรณาการ ที่ความหมายและความต่อเนื่องขององค์กรระหว่างระดับการศึกษาวิชาชีพ…”

แนวทางเหล่านี้สำหรับการสร้างศูนย์รวมการศึกษาที่ใช้โปรแกรมบูรณาการของอาชีวศึกษาในระดับต่างๆ ในวิชาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษของการปฐมนิเทศทางเทคนิค (ต่อไปนี้จะเรียกว่าคำแนะนำ) มีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญจากรัฐบาลระดับภูมิภาคที่ต้องเผชิญกับงานในการพัฒนา ระบบอาชีวศึกษาตามหลักความต่อเนื่องและการสืบทอด ข้อมูลนี้จำเป็นสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหารในทุกระดับของการจัดการระบบอาชีวศึกษา เพื่อที่จะปรับปรุงการปฏิบัติตามคุณภาพตามข้อกำหนดของตลาดแรงงานสมัยใหม่

1. การบูรณาการอาชีวศึกษาทางเทคนิค : ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา

คำว่า "การบูรณาการ" ในความหมายทั่วไปที่สุดหมายถึงการทำงานร่วมกันขององค์ประกอบโครงสร้างที่แยกจากกันของชุดใด ๆ ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพของการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาและการรวมเข้ากับระบบเดียวที่มีคุณภาพใหม่และศักยภาพใหม่

แนวโน้มเชิงบูรณาการในโครงสร้างของระบบใด ๆ ปรากฏขึ้นในขั้นตอนที่ค่อนข้างก้าวหน้าของการพัฒนา นักวิจัยเชื่อว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการบูรณาการในการศึกษาสายอาชีพคือประการแรกแนวโน้มที่คล้ายคลึงกันในด้านแรงงาน (การรวมหน้าที่ของแรงงานภายใต้เงื่อนไขของกลไกทางเศรษฐกิจใหม่การเชื่อมต่อที่เพิ่มขึ้นและความคล้ายคลึงกันในองค์ประกอบของวัตถุและวัตถุของกิจกรรมทางวิชาชีพ เป็นต้น) นอกจากนี้ยังมีการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความรู้ทางเทคนิคและความรู้พิเศษ อันเป็นผลมาจากการที่บุคคลมุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับระบบทางเทคนิค สังคม อุตสาหกรรม ธรรมชาติ และระบบอื่นๆ

ดังนั้น กระบวนการบูรณาการจึงส่งผลกระทบต่อองค์ประกอบหลายอย่างของระบบอาชีวศึกษา ทั้งเนื้อหาและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างภายในระบบ และกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันอาชีวศึกษากับตลาดแรงงาน มีการรวมระบบย่อยของอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานและอาชีวศึกษาเพิ่มเติม (การศึกษาผู้ใหญ่) ประเภทของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ (การรวมเอาความสามารถของคนงานช่างเทคนิควิศวกร) การบูรณาการผลการศึกษาและเนื้อหาอาชีวศึกษาเพิ่มขึ้น ( บูรณาการสหวิทยาการเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การพัฒนาการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ ฯลฯ ) รูปแบบและเทคโนโลยีของการฝึกอบรมและการศึกษา กระบวนการขององค์กรและการจัดการ

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าว ในขั้นตอนปัจจุบัน โปรแกรมแบบบูรณาการของ NPO-SPO มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณวุฒิสูงในวิชาชีพที่ซับซ้อนของโปรไฟล์ทางเทคนิค รวมถึงสำหรับอุตสาหกรรมที่มีเทคโนโลยีสูง

ข้อมูลทางเทคนิคของอาชีวศึกษาประกอบด้วยกลุ่มวิชาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษของกลุ่มพื้นที่ฝึกอบรมที่ขยายใหญ่ขึ้นซึ่งได้รับการแก้ไขในเอกสารกำกับดูแล (สำหรับระดับ NPO และ SVE - ในรายการความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวง ของการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 28 กันยายน 2552 หมายเลข 000 และรายชื่อวิชาชีพอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาที่ได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 28 กันยายน 2552 หมายเลข 000 ).

จดหมายแนะนำตัวของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 28 มีนาคม 2550 N 03-633 "ในโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับคนงานที่มีคุณสมบัติสูงในกรอบความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา" ระบุว่าในบริบทของความทันสมัย ของการผลิต ความจำเป็นในการใช้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาในวิชาชีพการทำงานที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ รวมถึงอยู่ในกรอบ 5 -6 ตำแหน่งสำหรับวิชาชีพเฉพาะบุคคล โดยคำนึงถึงสถานการณ์เหล่านี้ เสนอให้จัดการฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณสมบัติสูงโดยแนะนำความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่เหมาะสมภายในกรอบความเชี่ยวชาญพิเศษของ SVE ของโปรไฟล์ทางเทคนิค

การฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณสมบัติสูงและผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคในระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นลำดับความสำคัญเชิงกลยุทธ์สำหรับกระบวนการปรับปรุงระบบอาชีวศึกษาให้ทันสมัย ประการแรกเกิดจากการก่อตัวของเศรษฐกิจฐานความรู้ที่เป็นนวัตกรรมในประเทศและการพัฒนาโครงสร้างการผลิตที่มีเทคโนโลยีสูง

ในบรรดาข้อกำหนดเบื้องต้นทางเทคนิคสำหรับการอัปเดตกระบวนการบูรณาการในด้านอาชีวศึกษาของโปรไฟล์ทางเทคนิค เราสามารถตั้งชื่อได้ดังนี้:

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางเทคโนโลยีในการผลิต

ความซับซ้อนของเครื่องจักรเดี่ยวคอมเพล็กซ์และเป็นผลให้การรวมฟังก์ชั่นแรงงานเข้ากับกิจกรรมทางวิชาชีพหลายประเภท

การเร่งความเร็วของการแนะนำและการเปลี่ยนอุปกรณ์รุ่นต่างๆ

การสร้างอุปกรณ์เทคโนโลยีที่เน้นวิทยาศาสตร์และมีราคาแพงซึ่งต้องการการบำรุงรักษาและการใช้งานที่มีคุณภาพ

ความต้องการบุคลากรของตลาดสมัยใหม่ในผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคนั้นสัมพันธ์กับการผสมผสานทักษะวิชาชีพประยุกต์อย่างยั่งยืนและความสามารถในการทำงานกับอุปกรณ์ที่ซับซ้อน ความสามารถในการจัดระเบียบใหม่อย่างรวดเร็วตามความทันสมัยของอุปกรณ์ทางเทคนิคและเทคโนโลยีในการผลิตและปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว สภาพการทำงาน.

ในความหลากหลายของการแสดงออกของกระบวนการบูรณาการในระบบอาชีวศึกษาสามารถแยกแยะได้สองกลุ่มหลักซึ่งพิจารณาในข้อเสนอแนะเหล่านี้:

การรวมองค์กรเป็นการออกแบบสถาบันและสร้างความมั่นใจว่าเนื้อหาการศึกษาบูรณาการ (แสดงโดยกระบวนการของการปรับโครงสร้างสถาบันอาชีวศึกษารวมถึงการก่อตัวของคอมเพล็กซ์การศึกษา)

การรวมเนื้อหาของอาชีวศึกษาตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันขององค์ประกอบโครงสร้างซึ่งมาพร้อมกับความสม่ำเสมอที่เพิ่มขึ้นการกำจัดการทำซ้ำการเพิ่ม "ความหนาแน่น ” ของข้อมูลและการจัดองค์ประกอบทางการศึกษาอย่างมีเหตุผล

ในทางปฏิบัติของรัสเซียได้รับประสบการณ์ในการบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษาในสองประเภท:

ในกรณีแรก ภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาเดียว ในระดับอาชีวศึกษาหนึ่ง วิชาชีพที่เกี่ยวข้องหลายอย่างของ CVE การฝึกอบรมสายอาชีพหรือความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาเป็นผู้เชี่ยวชาญ

การบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษาและการฝึกอบรมในแนวดิ่งสามารถทำได้ในความสัมพันธ์กับโปรแกรมที่เกี่ยวข้องในระดับต่อไปนี้:

การฝึกอาชีพ (อาชีพตามผู้จำแนกอาชีพ All-Russian สำหรับคนงานตำแหน่งพนักงานและประเภทค่าจ้างตกลง 016-94) - อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

การฝึกอาชีพ (วิชาชีพตามตกลง 016-94) - อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา - อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา - อาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษา (ปริญญาตรีเชิงวิชาการและประยุกต์)

เงื่อนไขหลักสำหรับโปรแกรมบูรณาการในแนวนอนและแนวตั้งของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือ "ความสัมพันธ์" (ในสิ่งพิมพ์สมัยใหม่คำว่า "ผัน" ยังใช้) ของความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพของ CVE ซึ่งมีเนื้อหาคือ ขึ้นอยู่กับการรวม

วิชาชีพขององค์กรพัฒนาเอกชนและความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มขยายเดียวกันและมีวัตถุแรงงานบางส่วนที่ใกล้เคียงกัน กิจกรรมทางวิชาชีพที่คล้ายคลึงกัน โดยมีความแตกต่างในประเภทงานวิชาชีพที่ต้องแก้ไขและ การทำงานระดับมืออาชีพถือว่าเกี่ยวข้องกัน

ภาคผนวก 2 แสดงผลของการวิเคราะห์เชิงโครงสร้างและหน้าที่เปรียบเทียบของพื้นที่ วัตถุและประเภทของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตลอดจนผลการศึกษาขั้นสุดท้าย (ความสามารถระดับมืออาชีพและทั่วไป) ใน SPO 190631 พิเศษ "การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมยานยนต์" และ อาชีพ NPO 190631.01 "ช่างยนต์"

จากการเปรียบเทียบวัตถุเปรียบเทียบ มีความเกี่ยวข้องกัน เนื่องจากมีพื้นที่ของวัตถุบังเอิญ ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพ และหน้าที่ทางวิชาชีพ ดังนั้น การผสมผสานบางส่วนของความสามารถระดับมืออาชีพและความสามารถทั่วไปจึงถูกบันทึกเป็นผลสุดท้ายสำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลัก (ต่อไปนี้จะเรียกว่า OBEP) ของ NGOs และ SVE

ในการปฏิบัติทางการศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่มีการใช้รูปแบบการบูรณาการเนื้อหาอาชีวศึกษาสองรูปแบบ: สม่ำเสมอและ ขนาน.

2.1. รูปแบบการบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอย่างสม่ำเสมอ

สำหรับโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องของ NGOs / SPO แบบจำลอง บูรณาการตามลำดับเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามขั้นตอน (ทีละขั้นตอน) ของ OBOR ของ NGO (การได้มาซึ่งอาชีพการทำงาน) และการพัฒนา OBOR แบบย่อของ SPO ในภายหลัง ในทางปฏิบัติ คำว่า "ซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สบน NGO" ใช้เพื่ออ้างถึงการรวมประเภทนี้

ในเวลาเดียวกันอาชีวศึกษาแต่ละระดับจะจบลงด้วยการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ของนักเรียนด้วยการกำหนดคุณสมบัติที่เหมาะสมและการออกเอกสารมาตรฐานของรัฐเกี่ยวกับระดับการศึกษาและ (หรือ) คุณวุฒิ

กรอบการกำกับดูแลสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของ SVE บนพื้นฐานของ NGOs มีอยู่ในเอกสารที่ให้ความรู้และระเบียบวิธีของรัฐบาลกลาง จดหมายแนะนำตัวของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 01.01.2001 หมายเลขใน / 16-13 "ในข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาบนพื้นฐานของอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน" อธิบายความหมายของศิลปะ . 23 แห่งกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (แก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง 13.01.96 N 12-FZ) กฎหมายฉบับนี้กำหนดว่าพลเมืองที่มีการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นต้นของโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้องได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสายอาชีพภายใต้โปรแกรมลดและเร่งรัด

กฎระเบียบหลักสำหรับการดำเนินการโปรแกรมลดและเร่งกำหนดโดยเอกสารกำกับดูแล "ขั้นตอนการดำเนินการของโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพขั้นพื้นฐานที่ลดลงและเร่งความเร็วของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา" อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 14 พฤศจิกายน พ.ศ. 2544 เลขที่ 3654 ระบุว่าการฝึกอบรมในโปรแกรมการศึกษาแบบลดหรือเร่งรัดของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้รับอนุญาตสำหรับบุคคลที่มีการศึกษาระดับประถมศึกษาในสายอาชีพที่เกี่ยวข้อง อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือระดับอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น หรือระดับอื่นๆ ที่เพียงพอของการฝึกอบรมก่อนหน้านี้และ / หรือความสามารถ

คำว่า " โปรแกรมสั้น"นำไปใช้กับโปรแกรมการศึกษาของ SVE ซึ่งดำเนินการในกรอบเวลาที่สั้นลงบนพื้นฐานของผลการศึกษาที่มีอยู่ซึ่งเชี่ยวชาญในระดับก่อนหน้าของอาชีวศึกษา (VET) โปรแกรมเร่งความเร็วเรียกว่าโปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งเชี่ยวชาญโดยนักเรียนด้วยความเร็วที่รวดเร็ว (เทียบกับข้อกำหนดมาตรฐาน) ตามประสบการณ์การทำงานก่อนหน้านี้การฝึกอบรม (รวมถึงในการผลิต) และ / หรือโดยคุณธรรม ความสามารถส่วนบุคคลของเขา ดังนั้นโปรแกรมที่ลดลงสำหรับนักเรียนแต่ละคนสามารถนำไปใช้เป็นโปรแกรมเร่งรัดได้ (โปรแกรมการศึกษาเร่งรัดแบบเร่งรัดของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา)

ควรระลึกไว้เสมอว่าสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง หน้าที่ทางวิชาชีพเพิ่มเติมตามกรอบคุณวุฒิแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย (ต่อไปนี้จะเรียกว่า NQF ของสหพันธรัฐรัสเซีย) เป็นหน้าที่ของการจัดและควบคุม กิจกรรมของนักแสดง (คณะทำงาน กะ) นั่นคือ หน้าที่บริหาร ในระดับคุณสมบัติที่ห้าซึ่งสอดคล้องกับความเชี่ยวชาญของ SPO กิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในแง่ของ "ความกว้างของอำนาจและความรับผิดชอบ" มีความเป็นอิสระในระดับสูง การกำหนดงานภายในหน่วย การมีส่วนร่วมในการจัดการการดำเนินงาน ของงานภายในหน่วย ความรับผิดชอบต่อผลงานในระดับหน่วย

ในตัวอย่างที่นำเสนอของ SPO พิเศษ 190631 "การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมยานยนต์" (ภาคผนวก 2) ตามพารามิเตอร์ของกิจกรรมวัตถุเพิ่มเติมของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ("กลุ่มแรงงานหลัก") และประเภทของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ( แนะนำ "การจัดกิจกรรมของทีมนักแสดง")

ตามคุณสมบัติดังกล่าวของระดับคุณสมบัตินี้ ("ช่าง") ความสามารถทางวิชาชีพต่อไปนี้ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PC) จะถูกบันทึกเป็นผลลัพธ์การศึกษาที่วางแผนไว้ภายในกรอบของ OBEP SPO "การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมยานยนต์" สำหรับประเภทที่สอง ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ:

พีซี 2.1. วางแผนและจัดการบำรุงรักษาและซ่อมแซมยานพาหนะ

พีซี 2.2 ติดตามและประเมินคุณภาพงานของผู้รับเหมา

พีซี 2.3 จัดระเบียบการทำงานที่ปลอดภัยระหว่างการบำรุงรักษาและซ่อมแซมยานพาหนะ

นอกจากนี้ ภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษารุ่นใหม่ ได้กำหนดข้อกำหนดสำหรับความสามารถทั่วไปของผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง ซึ่ง "สร้างขึ้นบน" ของความสามารถทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษา ของโปรแกรมการศึกษา NGO

สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาในโปรแกรมแบบย่อ (ด้วยระยะเวลาการศึกษาที่สั้นลง) ได้มีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักของ SVE โดยคำนึงถึงผลการศึกษาที่ได้รับเมื่อนักศึกษาเชี่ยวชาญใน OBEP NGO กลไกในการพัฒนา OBEP SVE แบบย่อบนพื้นฐานของ NGOs ในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องและความเชี่ยวชาญพิเศษคือการออกแบบเนื้อหาของ OBEP SVE โดยคำนึงถึงผลการศึกษาที่ได้รับจากนักเรียนในขั้นตอนก่อนหน้าของอาชีวศึกษา (NVE) . ตัวอย่างของ การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการศึกษาในสาขาเฉพาะทางที่เกี่ยวข้องของ SVE และวิชาชีพของ NGO ระบุไว้ในภาคผนวก 2

ระยะเวลาทั้งหมดของการศึกษาสำหรับโปรแกรมแบบย่อจะกำหนดเป็นรายบุคคลสำหรับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาแต่ละรายการ โดยทั่วไป เมื่อพิจารณาจากประสบการณ์ของปีที่แล้ว สำหรับความเชี่ยวชาญทางเทคนิค จะลดลงประมาณ 1-1.5 ปี เมื่อเทียบกับเงื่อนไขที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระดับพื้นฐานสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษเหล่านี้

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าปัจจัยที่ทำให้การใช้งานแบบจำลองนี้ซับซ้อนขึ้นอย่างมีนัยสำคัญคือผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรม NPO ตามกฎแล้วจะไม่มีโอกาสเริ่มต้นการเรียนรู้โปรแกรม SVE แบบย่อทันทีหลังจากสำเร็จการศึกษาเนื่องจากการร่างเป็นภาษารัสเซีย กองทัพบก.

หน่วยโครงสร้างหลักที่เนื้อหาการศึกษาลดลง ("กระชับ") เนื่องจากผลการศึกษาที่นักเรียนเข้าใจในกรอบของ OBOR NGO คือ:

โมดูลวิชาชีพและสาขาวิชาวิชาชีพทั่วไปของวงจรวิชาชีพของ OPOP SPO (รวมถึงโมดูลวิชาชีพ "การปฏิบัติงานในวิชาชีพ NGO อย่างน้อยหนึ่งแห่ง");

การปฏิบัติบางประเภท ฯลฯ

พารามิเตอร์เฉพาะของ OBOR แบบย่อของ SVE ที่ใช้ NGO ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญพิเศษของ SVE และอาชีพของ NGO ที่จะรวมเข้าด้วยกัน

ภายใต้เงื่อนไขของ FSES รุ่นใหม่ การดำเนินการของโปรแกรมบูรณาการตามรูปแบบของ "VET ตาม NPO" จะเป็นไปได้เมื่อการสำเร็จการศึกษาครั้งแรกของนักเรียนที่เชี่ยวชาญในวิชาชีพการทำงานตาม FSES ของ NPO ทำ. นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรม CVE ซึ่งสามารถเชี่ยวชาญเฉพาะด้านอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาภายใต้รูปแบบย่อได้รับการฝึกอบรมภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของคนรุ่นก่อน (GOS-2) เนื่องจากข้อหลังสอดคล้องกับหลักความรู้-วินัย และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่จึงใช้แนวทางความสามารถแบบแยกส่วน ความแตกต่างนี้ทำให้ยากต่อการ "จับคู่" เนื้อหาแบบบูรณาการของอาชีวศึกษาอย่างเป็นระบบ

2.2. แบบจำลองการบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาแบบคู่ขนาน

ภายในกรอบของรูปแบบการรวมแบบคู่ขนาน โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักของ SVE นั้นถูกควบคุมโดยนักเรียนพร้อมๆ กับการได้มาซึ่งอาชีพการทำงาน เมื่อเสร็จสิ้นการพัฒนา OBEP SVE ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (และ / หรือใบรับรองระดับคุณวุฒิ)

พูดอย่างเคร่งครัด เฉพาะภายในกรอบของรูปแบบการบูรณาการเนื้อหาของอาชีวศึกษา (หรือบูรณาการผลการศึกษา) เท่านั้นจึงจะถูกต้องที่จะใช้คำว่า "โปรแกรมบูรณาการ" "หลักสูตรบูรณาการ" แนวคิดของ "โปรแกรมอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานแบบบูรณาการ" ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการไหลเวียนของระเบียบวิธีและการปฏิบัติด้านการศึกษาโดยจดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 28 เมษายน 2551 ฉบับที่ 03-568 "ข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนา โปรแกรมบูรณาการสำหรับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่จัดให้มีการฝึกอบรมสำหรับผู้ปฏิบัติงานที่มีคุณสมบัติสูงและคนงานในวิชาชีพที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ " ตามเอกสารนี้ โปรแกรมวิชาชีพพื้นฐานแบบบูรณาการของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือ OBEP SVE ซึ่งรวม OBEP ของ NGO ในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องเป็นองค์ประกอบบังคับ

ดังนั้น โปรแกรมการฝึกอบรมแบบบูรณาการสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาจึงถูกควบคุมโดยนักเรียนตามโครงการบูรณาการ (แบบองค์รวม) ตามหลักสูตรเดียว (แบบบูรณาการ) ในเวลาเดียวกัน นักเรียนทุกคนจะได้รับทั้งความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและวิชาชีพของ NGO ตามลักษณะที่กำหนด

ควรเน้นว่าการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NPO/SVE ของคนรุ่นใหม่ทำให้การฝึกอบรมในวิชาชีพการทำงานอยู่ในโหมดที่ถูกต้องตามกฎหมายในกระบวนการควบคุม OBEP SVE ไม่ต้องการการสนับสนุนด้านกฎระเบียบเพิ่มเติมในระดับรัฐบาลกลาง ปัญหาขององค์กรและระเบียบวิธีที่เกิดขึ้นใหม่ทั้งหมดสามารถแก้ไขได้สำเร็จภายในกรอบของเอกสารกำกับดูแลระดับภูมิภาคและระดับของสถาบันการศึกษา

มีสองทางเลือกในการได้รับอาชีพการทำงานของนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

ตัวเลือกแรก. การเรียนรู้อาชีพการทำงาน (วิชาชีพ) ของขั้นตอนแรกของคุณสมบัติภายในกรอบของโมดูลวิชาชีพ OPOP SPO "การทำงานในวิชาชีพการทำงานหนึ่งหรือหลายอาชีพ".

กิจกรรมทางวิชาชีพที่ระบุและหน้าที่ทางวิชาชีพ (ความสามารถ) ที่ประกอบขึ้นเป็นผลลัพธ์ทางการศึกษาในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางส่วนใหญ่ในสาขาอาชีวศึกษาด้านเทคนิค อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ เราไม่ได้พูดถึงอาชีวศึกษาขั้นต้น แต่เกี่ยวกับการฝึกอาชีพ อาชีพของขั้นตอนแรกของคุณสมบัติถูกนำเสนอในตัวจำแนกอาชีพคนงานทั้งหมดของรัสเซียตำแหน่งพนักงานและประเภทค่าจ้าง (OK 016-94) และมีการเข้ารหัสห้าหลัก รายชื่ออาชีพดังกล่าวมีอยู่ในภาคผนวกของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นในตัวอย่างข้างต้นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใน SPO 190631 พิเศษ "การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมยานยนต์" อาชีพที่แนะนำสำหรับการควบคุมคุณสมบัติขั้นแรกคือ 11442 "คนขับรถ" และ 18511 "ช่างซ่อมรถยนต์"

ตัวเลือกที่สอง การเรียนรู้วิชาชีพของ NGOs ภายในกรอบขององค์ประกอบตัวแปรของโปรแกรมหลักของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา.

ส่วนที่ผันแปรของ OPOP SPO ซึ่งเท่ากับ 30-40% ของเวลาที่กำหนดสำหรับวงจรอาชีพ โดยการตัดสินใจร่วมกันของสถาบันการศึกษาและนายจ้าง-ลูกค้าของบุคลากร สามารถนำมาใช้เพื่อพัฒนานักเรียนในหนึ่งเดียว (หลายราย) ) วิชาชีพขั้นที่ 1 ของวุฒิการศึกษา (จาก OK 016-94) และ/หรือวิชาชีพ NGO (จากรายชื่อวิชาชีพในอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา)

เนื่องจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NPO ในแง่ของข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ OPOP นั้นมุ่งเน้นไปที่การมอบวุฒิการศึกษาที่สูงกว่าคุณสมบัติโดยเฉลี่ยสำหรับวิชาชีพนี้ ความเข้มข้นของแรงงานในการได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพในระดับ NPO ค่อนข้างสูง (โดยเฉพาะวิชาชีพด้านเทคนิค) ในกรณีนี้ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายภายใต้การพิจารณา เงินสำรองทั้งหมดของ BRI ขององค์กรพัฒนาเอกชนสามารถรับรู้ได้

ส่วนที่ผันแปรเป็นองค์ประกอบหนึ่งของบรรทัดฐานอาชีวศึกษาซึ่งเกิดขึ้นในภูมิภาค (ซึ่งทำให้สามารถคำนึงถึงคุณสมบัติทางเทคนิคและเทคโนโลยีของตลาดแรงงานในท้องถิ่น) และเนื้อหาที่มีฉันทามติ ระหว่างหุ้นส่วนทางสังคมของระบบอาชีวศึกษาระดับภูมิภาค วัตถุประสงค์หลักคือการบูรณาการผู้สำเร็จการศึกษาจากองค์กรการศึกษาของภูมิภาคเข้ากับเศรษฐกิจและสังคม ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การพัฒนา (อาจมีในหลายเวอร์ชัน) อยู่ในอำนาจของสถาบันการศึกษาและไม่ต้องการการอนุมัติในระดับรัฐบาลกลาง

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนา BRI แบบบูรณาการของ NPO-SPO ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับการพัฒนาที่ควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในเวลาเดียวกัน เงื่อนไขในการเป็นผู้เชี่ยวชาญในการทำงานอาจเพิ่มขึ้นเนื่องจากการถ่ายทอดผลการศึกษาขั้นกลางบางอย่าง (ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์จริง) จาก OBEP SVE ไปยังระดับของ NGO

ความแตกต่างระหว่างรูปแบบการบูรณาการแบบคู่ขนานและรูปแบบการรวมตามลำดับคือแบบแผนองค์รวมสำหรับการดำเนินการตามหลักสูตรแบบบูรณาการไม่ได้หมายความถึงแนวทางแบบแบ่งระยะ (NPO แรก จากนั้นซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์ส) การแก้ไขระดับการศึกษาส่วนบุคคลเป็นองค์ประกอบบังคับในการสร้างโปรแกรมไม่ได้ให้ไว้ที่นี่ ในขณะเดียวกัน ด้วยโครงการนี้สำหรับการนำหลักสูตรบูรณาการไปใช้ ยังมีความเป็นไปได้ที่จะสำเร็จการศึกษาก่อนกำหนดของนักเรียนโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการเรียนรู้ขั้นตอน CPE หากการตัดสินใจของฝ่ายบริหารดังกล่าวกำหนดโดยตลาดแรงงานในภูมิภาคหรือตรงกับปัจเจกบุคคล ความต้องการของผู้บริโภคบริการการศึกษา

หลังจากเชี่ยวชาญโมดูลวิชาชีพที่เกี่ยวข้องแล้ว นักศึกษาอาจได้รับใบรับรองระดับวุฒิการศึกษาที่ได้รับในวิชาชีพการทำงาน หน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาคที่อยู่ในขั้นตอนของการจัดตั้งและวางคำสั่งของรัฐระดับภูมิภาคสำหรับการฝึกอบรมบุคลากร ควรระบุลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของงานที่ส่งไปยังองค์กรการศึกษาโดยคำนึงถึงสถานการณ์ในตลาดแรงงานโดยคำนึงถึงสถานการณ์ในตลาดแรงงาน

ชั่วคราว พารามิเตอร์ (ความเข้มข้นของแรงงาน) ของการเรียนรู้อาชีพการทำงานภายในกรอบการทำงานของโปรแกรม SVE แบบบูรณาการนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบที่นักพัฒนาของ OBEP ใช้สำหรับการผสานรวมเนื้อหาการศึกษาและจำนวนวิชาชีพแบบบูรณาการขององค์กรพัฒนาเอกชน การเลือกลักษณะเหล่านี้เป็นความรับผิดชอบขององค์กรการศึกษาโดยคำนึงถึงคำขอบุคลากรของนายจ้าง (ตามข้อตกลงกับองค์กรที่สั่งบุคลากรด้านเทคนิค) ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใช้เฉพาะกับผลการศึกษาของส่วนบังคับของ BEP (องค์ประกอบตัวแปรของ BEP ได้รับการออกแบบบนพื้นฐานของผลการศึกษาที่สำคัญในระดับภูมิภาคเพิ่มเติมซึ่งเกิดขึ้นร่วมกับนายจ้างของภูมิภาคและ / หรือลูกค้าองค์กรของบุคลากร) โครงสร้างของ BEP (รวมถึงอัตราส่วนของส่วนบังคับและตัวแปร) และเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่า จากมุมมองของการรับประกันทางสังคม รูปแบบของการรวม NGO-SVE แบบคู่ขนานนั้น "มีประโยชน์" น้อยกว่า เนื่องจากนักเรียนที่ลงทะเบียนในโปรแกรม SVE ไม่ได้รับประกันสังคมเช่นเดียวกับนักเรียนของสถาบัน NGO (ค่าจ้าง อาหาร เครื่องแบบ)

ความยากลำบากบางประการในการออกแบบโปรแกรม CVE-SVE แบบบูรณาการที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานจะเกิดจากความแตกต่างในจำนวนชั่วโมงที่มีไว้สำหรับการพัฒนาสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปสำหรับหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ (SVE - 1404 , สนช. - 1656 น.)

สถาบัน FGAU แห่งสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาได้จัดทำคำชี้แจงเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (การฝึกอบรมโปรไฟล์) ภายในโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษาที่จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของ มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา คำชี้แจงเหล่านี้ออกให้เป็นการปรับปรุงภาคผนวกของจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 20 ตุลาคม 2553 ฉบับที่ 12-696 "ในการชี้แจงเกี่ยวกับการจัดทำหลักสูตรของ OBOR สำหรับ NGOs และ SPO ”

การใช้รูปแบบต่างๆ ในการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาและผลการศึกษาทำให้สามารถรวมการบูรณาการทั้งในแนวนอนและแนวตั้งได้ ภายในกรอบของ OBOP SPO ตามข้อตกลงกับนายจ้าง เป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญประเภทเพิ่มเติมของกิจกรรมทางวิชาชีพและ / หรือความสามารถทางวิชาชีพ: ตัวอย่างเช่นการได้รับวิชาชีพด้านเทคนิคเพิ่มเติมตาม OK 016-94 (คุณสมบัติเพิ่มเติม) หรือการเรียนรู้ ความเชี่ยวชาญใน SPO พิเศษ

นอกจากนี้ยังสามารถเน้นโปรแกรมบูรณาการของ NPO-SVE กับผู้บริโภคโดยตรงของบริการการศึกษา - ผู้เรียน (นักเรียน) ในกรณีนี้ การออกแบบโปรแกรมควรมีวิชาเลือก รายการของความเชี่ยวชาญพิเศษสำหรับการก่อตัวของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลตามทางเลือกของนักเรียน และร่วมกับพวกเขา ดำเนินการบนพื้นฐานของหลักสูตรแต่ละหลักสูตร มาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐรุ่นใหม่ระบุว่าผู้ใช้มาตรฐานเป็นนักเรียนที่รับผิดชอบในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาของตนอย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ OBEP ในวิชาชีพที่กำหนด (พิเศษ)

ระดับของการมีส่วนร่วมในการพัฒนา OBOR โดย NGOs / ซอฟต์แวร์โอเพ่นซอร์สของผู้บริโภคและลูกค้าของบุคลากรได้รับการแก้ไขในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและถูกควบคุมโดยแยกต่างหาก เอกสารกฎเกณฑ์. โดยเฉพาะอย่างยิ่งกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 1 ธันวาคม 2550 "ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อให้สมาคมนายจ้างมีสิทธิที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายของรัฐในด้านอาชีวศึกษา" กำหนดว่า นายจ้างสามารถมีส่วนร่วมในการจัดโปรแกรมการศึกษาและผลการประเมินที่ได้รับ





การพัฒนาและการดำเนินการของเทคโนโลยีของโครงการบูรณาการการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญทางเทคนิคของสถาบัน SVE

เมื่อสอนนักเรียนในวิชาพิเศษ "การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมยานยนต์" ตามรูปแบบดั้งเดิมที่วิทยาลัยสารพัดช่าง Magnitogorsk เราประสบปัญหาการขาดทักษะของนักเรียนในด้านกระดาษภาคเรียนและการออกแบบประกาศนียบัตร แม้ว่าจะมีคุณภาพค่อนข้างสูง ประสิทธิภาพ (60-70%) ในเวลาเดียวกันเนื่องจากการแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศอย่างแข็งขันในการขนส่งทางถนนการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของอุปกรณ์เทคโนโลยีและอุปกรณ์ออนบอร์ดของรถยนต์นายจ้างจึงเริ่มนำเสนอข้อกำหนดเพิ่มเติมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา ได้แก่ ความรู้ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศความสามารถ เพื่อออกแบบกระบวนการทางเทคโนโลยีสำหรับการบำรุงรักษาและซ่อมแซมรถยนต์อย่างอิสระ พัฒนาอุปกรณ์ที่จำเป็น ฯลฯ ในกระบวนการแก้ปัญหาเหล่านี้ เราได้พัฒนาเทคโนโลยีการฝึกอบรมโครงการบูรณาการสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านเทคนิคของโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ปัญหานี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

ในการทำความเข้าใจและการใช้แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน ยังมีความคลาดเคลื่อน ดังนั้นในการศึกษาของเรา เราได้ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้:

เทคโนโลยีการสอนเป็นเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบ จัดระเบียบ ดำเนินการและติดตามการศึกษา สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงทรัพยากรด้านเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์และการมีปฏิสัมพันธ์โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่กลมกลืนและหลากหลาย รับรองและรับประกันความสำเร็จของผลที่คาดการณ์ไว้ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันที่มีความสามารถ - เชื่อถือได้และกระตือรือร้นในสภาพภายนอกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

ในการศึกษาของเรา เราดำเนินการจากโครงสร้างต่อไปนี้ของกรอบแนวคิดของเทคโนโลยีการสอน [I]:

ปรัชญาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง พื้นฐานระเบียบวิธีของเทคโนโลยี 2) แนวความคิดเชิงแนวคิด 3) รูปแบบของระบบการสอน; 4) แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม

แนวคิดการศึกษาประยุกต์ 6) ปัจจัยพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของบุคคล วิธีการศึกษาที่ใช้

ตามหลักการทางปรัชญาสำหรับเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโครงงานแล้ว เราได้เลือกวิธีการบูรณาการเชิงระเบียบวิธีซึ่งให้: การทำให้นักเรียนเชี่ยวชาญด้วยวิสัยทัศน์แบบองค์รวมอย่างเป็นระบบของภาพโลก และการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม (ด้านศีลธรรม จิตวิญญาณ ปัญญา สุนทรียภาพ ทางกายภาพ) ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพที่สำคัญ

เราเชื่อว่าแนวคิดและแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาต่อไปนี้มีความสำคัญต่อเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เช่นกัน:

ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งพัฒนาลำดับความสำคัญขององค์ประกอบทางวัฒนธรรมทั่วไปในเนื้อหาของเทคโนโลยีการศึกษาและการสอนโดยเน้นที่การปรับปรุงบุคลิกภาพซึ่งเป็นศูนย์กลางในโครงสร้างของความสัมพันธ์ทางสังคม

ความสอดคล้องกับธรรมชาติเป็นความสม่ำเสมอตามวัตถุประสงค์ของกระบวนการและปรากฏการณ์ทั้งหมด โดยยอมรับว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงความโน้มเอียงตามธรรมชาติของบุคคล พึ่งพาพวกเขา เช่นเดียวกับความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของบุคคลที่มีธรรมชาติ ความสอดคล้องและความสามัคคีของการมีปฏิสัมพันธ์กัน

ในทางกลับกัน อาศัยวิธีการเสริมในการสอนที่พัฒนาโดย G.G. ทับทิม:

การเลือกเนื้อหาของวินัยทางวิชาการที่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (ตามแนวทางเชิงอุดมการณ์และแนวความคิด; ความคิดที่นี่ก่อนอื่นคือวิธีดำเนินการแนวคิดเชิงปฏิบัติ (เชิงสร้างสรรค์))

แนวทางเรื่องการวิจัยและปัญหาอย่างเป็นระบบ

การเปิดเผยสาระสำคัญ การเลือกและคำอธิบายของสัญญาณ คุณลักษณะของทั้งระบบ (เรื่องของการศึกษา) โดยรวมและทุกส่วนของระบบในแต่ละระดับของวิธีการ (แนวความคิด)

การค้นหาและกำหนดกฎหมาย หลักการ เงื่อนไขสำหรับการทำงานของทั้งระบบโดยรวมและทุกส่วนของระบบในทุกระดับของวิธีการ

การยืนยันตามระเบียบวิธีของเป้าหมาย

สิ่งสำคัญในปัจจุบันคือการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น ลักษณะบุคลิกภาพ ความรู้ ทักษะที่สำคัญอย่างมืออาชีพ โครงสร้างของความสามารถระดับมืออาชีพถือเป็นผลงานของ Yu.V. ลีมาเรวา ประกอบด้วยสี่องค์ประกอบหลัก: แรงจูงใจ (จิตวิทยา) แนวความคิดและเนื้อหา กิจกรรม (เทคโนโลยี) การสอนแบบบังคับ (แบบสะท้อนและ)

ข้าว. 2. แบบแผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการโครงการ

ดังนั้น พื้นฐานระเบียบวิธีของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการโครงการ (รูปที่ 2) กำหนดอัลกอริทึมต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการบทเรียน:

นักเรียนร่วมกับครูจะเลือกลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญสำหรับตนเองโดยอิสระ ซึ่งสามารถพัฒนาได้ในบทเรียนนี้ตามเป้าหมายการศึกษาและการพัฒนาที่เฉพาะเจาะจง ขึ้นอยู่กับการเลือกที่ทำ วิธีการของกิจกรรมในบทเรียนจะถูกกำหนด ซึ่งสามารถนำไปใช้ในสามด้านหลัก: 1) งานของนักเรียนแต่ละคน; 2) งานอิสระในกลุ่มโครงการ 3) ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ โดยใช้คำอธิบายของครูผู้สอน

ตามเป้าหมายการศึกษาเฉพาะของบทเรียน การเลือกแนวคิดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

หลังจากการควบคุมการปฏิบัติงานของแนวคิดที่นักเรียนเลือก ในกรณีที่มีผลลบ วิธีกิจกรรมที่นักเรียนเลือกสามารถปรับเปลี่ยนได้

ตามหลักการของแนวทางเชิงอุดมการณ์และแนวความคิด การวิเคราะห์เมทริกซ์ของแนวคิดจะดำเนินการตามหลักการ

มีการดำเนินการควบคุมการปฏิบัติงานหรือการควบคุมตนเอง และตามการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด จะแก้ไขรูปภาพและวิธีการของกิจกรรม หรือเฉพาะเมทริกซ์ของการวิเคราะห์แนวคิดเท่านั้น

ข้าว. 3. แผนภาพโครงสร้างและหน้าที่ของการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการโครงการ

ด้วยการใช้วิธีการที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีนี้ การออกแบบกระบวนการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ กระบวนการที่ได้จะเป็นแบบจำลอง การวิเคราะห์ตนเองหรือการไตร่ตรองจะดำเนินการทั้งในแง่ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ และ ตามแบบอย่างของผู้เชี่ยวชาญ

โดยสรุป ครูควบคุมและสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับ แสดงคะแนนสุดท้ายสำหรับบทเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคน "และสูตรและ pyci ปัญหาของบทเรียนถัดไปสำหรับการทำงานอิสระที่บ้าน

แบบจำลองโครงสร้างและหน้าที่ของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการโครงการแสดงไว้ในรูปที่ 3

การเป็นตัวแทนของวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ของโลกรอบข้างในรูปแบบของระบบและการพิจารณารายละเอียดของระบบนี้ (โดยคำนึงถึงเรื่อง ลักษณะการทำงาน และประวัติศาสตร์)

การกำหนด "ความต้องการ" และ "ความสามารถ" ของระบบเทคนิคที่ศึกษา (TS) ในระหว่างการทำงานเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมบางอย่าง

กำหนดประโยชน์ของระบบเทคนิคให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคม กล่าวคือ วัตถุประสงค์ของระบบ

การประเมินประสิทธิภาพทางกายภาพของการใช้พื้นที่ เวลา มวล พลังงาน และข้อมูลโดยระบบ

การประเมินประสิทธิภาพทางสังคมและเทคนิคของระบบเทคนิคตามอัตราส่วนของผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์และต้นทุน

การวิเคราะห์การเพิ่มความสามารถของระบบเทคนิคเพื่อตอบสนองความต้องการของ supersystems โดยการเปลี่ยนแปลงระบบต่อไปนี้ในระดับการทำงานภายนอก

การเติบโตเชิงปริมาณของ "ความสามารถ" ที่เป็นประโยชน์ของยานพาหนะ

การได้มาซึ่ง "ความสามารถ" ใหม่ที่มีประโยชน์; การแปลง "ความสามารถ" ที่ไม่เป็นประโยชน์ของ TS ให้เป็นประโยชน์

แง่มุมทางกฎหมายของวิธีการนำเทคโนโลยีไปใช้และการติดตามการเรียนรู้ตามโครงงานแบบบูรณาการได้สรุปไว้ด้านล่าง

การกำจัด "ความสามารถ" ที่เป็นอันตรายจนถึงการเปลี่ยนแปลงสู่ความสามารถที่มีประโยชน์

การเพิ่มอัตราส่วนของเอาต์พุตที่มีประโยชน์ต่ออินพุตนั่นคือการเพิ่มประสิทธิภาพของยานพาหนะ

ตารางที่ 1. 10) การพัฒนาโปรแกรมปฏิบัติการสำหรับ

วิธีการนำเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการโครงการมาใช้เพื่อเพิ่มขีดความสามารถของระบบเทคนิค

สภาพการสอน

แนวทาง

หลักการ

วิธีการดำเนินการ

การนำการสื่อสารภายในวิชาและระหว่างวิชาไปใช้ให้เกิดแนวคิดทางเทคนิคเชิงบูรณาการและสมรรถนะทางวิชาชีพ

โดยเฉพาะระบบ

อุดมการณ์

แนวความคิด

ความซื่อสัตย์และเสริม

แบบฝึกหัดและภารกิจของแผนไตร่ตรอง

£.

แอล

จี-

การแนะนำหมวดหมู่ -ความสามารถและ -แบบจำลองผู้เชี่ยวชาญ-

อย่างเป็นระบบ

อย่างมีความสามารถ

stny :

ส่วนตัว-

ornentnrova

ny

การทำให้เป็นรายบุคคลและความเป็นมนุษย์

แบบอย่าง

ผู้เชี่ยวชาญ

การแนะนำโครงสร้าง

รูปแบบการทำงานของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการและตามโครงงาน

การออกแบบและกิจกรรม

ไทย

วิทยาศาสตร์

อัลกอริทึม แบบแผน แบบจำลองของกระบวนการที่กำลังศึกษา

วิธี TRIZ

ความสอดคล้องของธรรมชาติและวัฒนธรรม

ความสม่ำเสมอเสริม

ความสม่ำเสมอ

แบบแผนของกระบวนการศึกษาการวางแผนบทเรียน

การนำระบบการควบคุมคุณภาพไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษา

ระบบ-

กระบวนการ

การจัดระบบและการประสานกัน

ซอฟต์แวร์สำหรับตรวจสอบกระบวนการศึกษา


มาพูดถึงวิธีการและรูปแบบการทำงานของครูในการใช้เทคโนโลยีนี้กัน ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของครูในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพมีดังนี้:

ข้อความที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการฝึกอาชีพและการฝึกขึ้นใหม่

เน้นวัตถุประสงค์ของกิจกรรมโครงการเพื่อดำเนินการตามหลักสูตรและโครงการประกาศนียบัตร

การพัฒนาแนวคิดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย

รายการที่มีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ

การพัฒนาชุดมาตรการวินิจฉัยเพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

การดำเนินการตามชุดของมาตรการแก้ไขในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรม

ครูต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญในทางปฏิบัติของความสามารถหลักสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในตลาดแรงงาน กิจกรรมทางวิชาชีพที่กระตือรือร้น และแสดงความสนใจส่วนตัวในการพัฒนาของพวกเขา นักเรียนจะต้องได้รับทักษะของการประเมินตนเอง การประเมินวัตถุประสงค์ของความพร้อมของพวกเขาสำหรับการริเริ่มและการบรรลุผลอย่างสร้างสรรค์ของหน้าที่ทางวิชาชีพที่จำเป็น (หน้าที่) เช่นเดียวกับทักษะของการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและการพัฒนาตนเอง

ควรสังเกตว่าเทคโนโลยีการศึกษาสามารถนำไปใช้ได้สำเร็จในเงื่อนไขของการพัฒนาแบบบูรณาการของระบบการสอนทั้งหมดของสถาบันการศึกษาเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การจัดระบบของกระบวนการศึกษา ตามความเห็นของเรา บน 2 ระบบหลัก: ระบบทั่วไปของการปฏิบัติงาน (โรงเรียนเทคนิคภายใน) การควบคุมคุณภาพของกระบวนการศึกษาและข้อมูลสภาพแวดล้อมการศึกษา ทุกวันนี้ มีแนวทางต่างๆ มากมายในการกำหนดและการทำงานของระบบการสอน

ในกรอบของการศึกษา เราได้ชี้แจงแนวคิดของระบบการสอนแบบมืออาชีพ นี่คือระบบการสอนซึ่งเป็นชุดของ


ปัจจุบันได้มีการนำเอาความสามารถของผู้เชี่ยวชาญเข้าสู่ตลาดแรงงานในรูปแบบสินค้าโภคภัณฑ์แล้ว ความสามารถในฐานะชุดของคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเป็นปัจจัยหลักในการหางาน ดังนั้นคุณภาพการศึกษาในปัจจุบันจึงสัมพันธ์กับการพัฒนาความสามารถอย่างแม่นยำ การยอมรับแนวทางที่ยึดตามความสามารถเป็นแนวทางชั้นนำในการศึกษาเป็นเหตุผลหนึ่งในการต่ออายุอาชีวศึกษาและการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถเป็นกระบวนการของการพัฒนาวิชาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียนเนื่องจากความเป็นมืออาชีพและทักษะในระดับสูงของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษากิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเองและมุ่งพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและการแข่งขัน

รูปแบบความสามารถของบัณฑิตตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาพิจารณาความสามารถสองประเภท: ทั่วไป (เกินหัวเรื่อง, สากล) ที่สอดคล้องกับความสามารถของผู้เชี่ยวชาญโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขา กิจกรรมการทำงานและวิชาชีพ (เฉพาะเรื่อง) ที่สอดคล้องกับประเภทหลักของกิจกรรมทางวิชาชีพ t .e ที่จำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านความเชี่ยวชาญของเขา

ภายใต้ความสามารถตาม B.M. Teplov เราจะเข้าใจถึงคุณภาพส่วนบุคคลของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความพร้อมสำหรับการพัฒนา / การดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถในบริบทนี้ไม่ได้หมายถึงความโน้มเอียง แต่เป็นทักษะ

การศึกษาความสามารถระดับมืออาชีพนั้นอุทิศให้กับงานของ B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, A.K. Markova และอื่น ๆ การวิเคราะห์งานวิจัยช่วยให้เราสามารถกำหนดความสามารถทางวิชาชีพว่าเป็นความสามารถและความเต็มใจของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินกิจกรรมด้านแรงงานตามมาตรฐานข้อกำหนดและบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ ไอ.เอ. ซิมญายาเชื่อว่าความสามารถทางวิชาชีพคือประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและอาชีพของบุคคลโดยอาศัยความรู้ ปริญญาโท Choshanov กล่าวว่าความสามารถระดับมืออาชีพเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับทักษะของผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัย ในตำราเรียนแก้ไขโดย V.A. Slastenin ความสามารถระดับมืออาชีพถูกกำหนดให้เป็นลักษณะบูรณาการของธุรกิจและคุณภาพส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญซึ่งแสดงในระดับความรู้ทักษะประสบการณ์ที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมายทางอาชีพตลอดจนตำแหน่งทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจนักเรียนได้รับความรู้ทักษะประสบการณ์เชิงปฏิบัติการพัฒนาจิตใจของเขาเกิดขึ้นเขาตระหนักถึงการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งทำให้เขาสามารถแก้ปัญหาในกิจกรรมการทำงานของเขาได้ สำหรับงานของเขามุ่งมั่นที่จะพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองเช่น ขั้นตอนการศึกษาช่วยให้คุณสร้างองค์ประกอบของความสามารถทางวิชาชีพ

หากมีการสื่อสารในระดับต่ำระหว่างสาขาวิชาที่ศึกษา ปัญหาจะเกิดขึ้นในการสร้างภาพรวมของโลกในหมู่นักศึกษาและการรับรู้อินทรีย์ของความรู้ทางวิชาชีพ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ใหม่ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการที่ทันสมัย ​​ซึ่งมีอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา: ลดจำนวนสาขาวิชาและรวมเข้ากับหลักสูตรสหวิทยาการและโมดูลวิชาชีพ

การบูรณาการสามารถทำได้บนพื้นฐานของวงจร (ระหว่างวัฏจักรของสาขาวิชา) สหวิทยาการ (ระหว่างหลายสาขาวิชา) และสหสาขาวิชาชีพ (ระหว่างเนื้อหาของสาขาวิชาหนึ่ง) การบูรณาการไม่เพียงแต่เพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหาของสาขาวิชาหนึ่งกับเนื้อหาของอีกสาขาวิชาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังทำให้เป็นหนึ่งเดียวกันและจัดให้มีการฝึกอบรมที่ครอบคลุมซึ่งก่อให้เกิดความสามารถทั้งทั่วไปและทางวิชาชีพ ในเวลาเดียวกัน การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการดูดซึมของพื้นที่สหวิทยาการทั่วไป - เนื้อหาบูรณาการของสาขาวิชา

อีเอฟ Nasyrova กำหนดลำดับงานของผู้จัดการและครูในการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์:

1. ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหา ข้อกำหนด ปริมาณการสอนที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสาขาวิชาเฉพาะ

2. การพัฒนาหลักสูตรเฉพาะทางโดยคำนึงถึงการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและการบูรณาการสาขาวิชาต่างๆ

3. การจัดระเบียบงานของสมาคม (สภา) ของครูสำหรับแต่ละวัฏจักรที่มีอยู่ในหลักสูตรเฉพาะทาง

4. รวบรวมรายการแนวคิดและคำศัพท์พื้นฐานโดยครูผู้สอน

5. ทำความคุ้นเคยกับครูทุกคนที่ทำงานในสาขาวิชาเฉพาะด้าน

6. การสร้างธนาคาร (พจนานุกรมเดียว) ของคำศัพท์สหวิทยาการที่สำคัญและแนวคิดที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการตั้งแต่ต้นจนจบสำหรับแต่ละวัฏจักรของสาขาวิชา นักเรียนทุกคนควรมีพจนานุกรมประเภทนี้ การทำงานกับเขา นักเรียนจะสามารถเข้าใจและซึมซับเนื้อหาของสาขาวิชาของวัฏจักรได้ดีขึ้น

7. การกำหนดลำดับ (กำหนดการ) ให้นักศึกษาศึกษาแนวคิดหลักในวงจรของสาขาวิชาตามหลักสูตร ในสาขาวิชาการ ตามลำดับเวลา ครูแนะนำแนวคิดและข้อกำหนดที่สำคัญบางประการ เมื่อศึกษาสาขาวิชาที่ตามมาหรือควบคู่กัน ครูจะประเมินความรู้ของนักเรียนในแง่ที่ตามแผนควรศึกษาและเชี่ยวชาญแล้ว จากนั้นจึงสอนแนวคิดต่อไปนี้ต่อไปโดยคำนึงถึงกำหนดการ

8. การพัฒนาโปรแกรมการทำงานของสาขาวิชาโดยมุ่งเน้นที่ธนาคาร (พจนานุกรมเดียว) ของคำศัพท์สำคัญและคำนึงถึงความสำคัญทางสรีรวิทยาของส่วนและหัวข้อ

9. ร่างงานสำหรับการควบคุม "อินพุต" ของความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ที่ศึกษาแล้วในสาขาวิชาอื่น ๆ โดยคำนึงถึงพจนานุกรมฉบับเดียวของแนวคิดสหวิทยาการที่สำคัญสำหรับวัฏจักรของสาขาวิชา

ในความเห็นของเรา ลำดับที่พิจารณานั้นมีความชัดเจนและมีเหตุผล แต่สำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา จะต้องเสริมด้วยประโยคเกี่ยวกับรูปแบบของการรับรองระดับกลาง กล่าวคือ การทำข้อสอบแบบครอบคลุม (การทดสอบความแตกต่างแบบครอบคลุม) ในสอง หรือสาขาวิชาหรือหลักสูตรสหวิทยาการเพิ่มเติม รูปแบบการรับรองระดับกลางดังกล่าวปรากฏขึ้นโดยอาศัยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 มิถุนายน 2556 ฉบับที่ 464“ ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโครงการการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษา” . "จำนวนการสอบในกระบวนการรับรองระดับกลางของนักเรียนไม่ควรเกิน 8 การสอบต่อปีการศึกษาและจำนวนการทดสอบ - 10 จำนวนที่ระบุไม่รวมการสอบและการทดสอบในวัฒนธรรมทางกายภาพและหลักสูตรการฝึกอบรมทางเลือกสาขาวิชา (โมดูล) )" ดังนั้นความจำเป็นในการบูรณาการสาขาวิทยาศาสตร์จึงถูกกำหนดอีกครั้ง หากมีสาขาวิชาสหวิทยาการทั่วไปในสาขาวิชา ความสัมพันธ์และความสอดคล้องกัน การสอบที่ครอบคลุม (การทดสอบ) สามารถวางแผนได้ พื้นที่สหวิทยาการทั่วไปของสาขาวิชาควรแสดงในการวางแผนตามธีมปฏิทินสำหรับการสร้างในลำดับตรรกะของหัวข้อที่ศึกษาและความเป็นไปได้ของการวางแผนและการดำเนินการรวมชั้นเรียน (ไบนารี) ในกรณีนี้จะมีการสอบ (แบบทดสอบ) ที่ครอบคลุมเพื่อตรวจสอบการก่อตัวของความรู้แบบบูรณาการในหมู่นักเรียน เพื่อรับชุดทักษะทางวิชาชีพเช่น ความสามารถ ในเวลาเดียวกัน คำถามเชิงทฤษฎีและงานภาคปฏิบัติสำหรับการรับรองระดับกลางจะต้องมีลักษณะแบบสหวิทยาการเช่นเดียวกับเชิงวิชาชีพหากมาตรฐานระบุถึงการก่อตัวของความสามารถทั่วไปไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถระดับมืออาชีพด้วย

การรวมสาขาวิชาทำให้สามารถ: หลีกเลี่ยงการทำซ้ำในกระบวนการนำเสนอสื่อการศึกษาในสาขาต่างๆ เพื่อเพิ่มระดับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของวิชาในวัฏจักรมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ขจัดการกระจายตัวของความรู้ สร้างมุมมองแบบองค์รวมของระบบของโลก การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับกลางเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่บรรลุเป้าหมายหลักของอาชีวศึกษา: การเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถสูงและมีความสามารถที่สามารถคิดในวงกว้างและนอกกรอบพร้อม เพื่อการพัฒนาตนเอง การศึกษา และพัฒนาตนเอง แต่เทคโนโลยีของแนวทางบูรณาการในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาต้องการความต่อเนื่องของงานเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของนายจ้าง การศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ การค้นหาครูอย่างสร้างสรรค์ และการปรับปรุงงานของแผนกต่างๆ เพื่อจัดตารางเรียน



ชอบบทความ? แบ่งปันกับเพื่อน ๆ !